(помимо всего прочего) и невостребованность специалистов на российском рынке труда: не случайно увеличение числа желающих работать за рубежом. По-прежнему образование выполняет и функцию социальной защиты, в частности, служит средством избежать службы в армии. Сравнение результатов исследования в Новгородском госуниверситете показало, что университетское студенчество представляет собой достаточно однородную социальную группу молодежи, чье состояние прежде всего обусловлено стратегиями образования, в частности, в классическом университете. В соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования предлагается типология студентов в соответствии стой или иной доминирующей жизненной стратегией, соответствующей той или иной функции образования: прагматической, статуснопрестижной, социокультурной, профессиональной. Таковы следующие пять типов: 1-й — доминирующая жизненная стратегия: успех в жизни, что соответствует прагматической функции образования; 2-й — стать высокообразованным, культурным человеком, что соответствует социокультурной функции образования; 3-й — стремление к материальной обеспеченности, что соответствует прагматический функции образования; 4-й — иметь профессию, что соответствует профессиональной функции образования; 5-й — достижение определенного социального статуса, что соответствует статусно-престижной функции образования. Что касается остальных мотивов получения высшего образования, они скорее подчинены выявленным жизненным стратегиям. Так, желание работать за рубежом связано и со стремлением быть материально обеспеченным, ис желанием добиться успеха в жизни и т.д. А такие мотивы получения высшего образования, как “не служить в армии”, “приятно провести время”, “продолжить семейные традиции”, не являются основными, а скорее служат в качестве дополнительных стимулов. Таким образом, можно сделать вывод: современный студент все в большей мере становится практичным, что проявляется в стремлении с помощью образования добиться успеха в жизни, материального благополучия и соответствующего социального положения. |
но-дифференцирующая функции образования, поскольку высшее образование дает возможность добиться материальной обеспеченности и в целом является гарантией жизненного успеха. Что касается терминальной ценности образования, то из табл. 1 можно видеть, что для студентов МГУ большое значение имеет высокий уровень образованности, хотя и не такой, как пять лет назад. Подготовка интеллектуальной элиты также является одной из важнейших функций высшего образования, и ее московские вузы реализуют. В то же время налицо снижение профессиональной функции (подготовки кадров). Здесь сказывается (помимо всего прочего) и невостребованность специалистов на российском рынке труда: не случайно увеличение числа желающих работать за рубежом. По-прежнему образование выполняет и функцию социальной защиты, в частности, служит средством избежать службы в армии. В соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования можно типологизировать студентов. В основу предлагаемой типологии положена та или иная доминирующая жизненная стратегия, соответствующая той или иной функции образования: прагматической, статусно-престижной, социокультурной, профессиональной. Выделены следующие пять типов: 1-й доминирующая жизненная стратегия: успех в жизни, что соответствует прагматической функции образования; 2-й стать высокообразованным, культурным человеком, что соответствует социокультурной функции образования; 3-й стремление к материальной обеспеченности, что соответствует прагматической функции образования; 4-й иметь профессию, что соответствует профессиональной функции образования; 5-й достижение определенного социального статуса, что соответствует статусно-престижной функции образования. Что касается остальных мотивов получения высшего образования, они скорее подчинены выявленным жизненным стратегиям. Так, к примеру, желание работать за рубежом связано и со стремлением быть материально обеспеченным, и с желанием добиться успеха в жизни и т.д. А такие мотивы получения высшего образования, как "не служить в армии", "приятно провести время", "продолжить семейные традиции", не являются основными, а скорее служат в качестве дополнительных стимулов. Таким образом, можно сделать вывод: современный студент все в большей мере становится практичным, что проявляется в стремлении с помощью образования добиться успеха в жизни, материального благополучия и соответствующего социального положения. Как видно из табл. 1, иерархия мотивов студентов трех московских вузов практически одинакова, несмотря на нюансы в процентном соотношении, что свидетельствует о схожести ценностных ориентаций, предпочтений московской студенческой молодежи. А вот итоги другого исследования, проведенного среди молодежи России, дают несколько иную картину (см. табл. 2)2 . Результаты данного исследования показали, во-первых, расхождение в жизненных стратегиях с московскими студентами. Среди российской молодежи, как видим, превалирует желание приобрести профессию с помощью образования. Во-вторых, исследование вскрывает неодинаковость позиций разных возрастных групп молодежи. Так, 17-летние респонденты в большей степени по сравнению с другими возрастными группами молодежи ценят успех в жизни, а также настроены более оптимистично в отношении шансов с помощью образования достигнуть материального благополучия, высокого уровня культуры, приобрести возможность работать за рубежом, иметь хорошую профессию. Именно по этим позициям их жизненные стратегии больше приближаются к московским первокурсникам (возможно, сказывается одинаковость возраста). Данное исследование проведено в марте 1997 г. Центром социологических исследований МГУ и университетом Дюка США совместно с Центром по изучению межнациональных отношений Института этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая РАН. Объем выборки составил 3839 респондентов. Тип выборки: стратифицированная, многоступенчатая, случайная на этапе отбора респондентов, репрезентативная для каждой возрастной группы. Опрос проведен в 56 субъектах Российской Федерации, пропорционально представляющих все регионы страны. 57 |