|
может сулить приобретение данной профессии. Вместе с тем, с учетом 25% желающих учиться в аспирантуре и 15% в магистратуре (всего 40%) больше половины опрошенных можно считать условно профессионально определившимися. Хотя для некоторой части из них — это способ просто продолжить обучение в силу различных мотивов. Неясно профессиональное самоопределение 19% тех, кто хотел бы найти высокооплачиваемую работу, и 6% желающих открыть собственное дело. И только о 10% намеревавшихся получить второе высшее образование можно с уверенностью говорить, что они не будут работать по первой специальности, полученной в университете. Об этих же 10% студентов можно сказать и то, что они не удовлетворены (или не совсем удовлетворены) выбором специальности, профессии. Но в целом удовлетворенность выбором профессии, вуза (вданном случае университета) можно считать достаточно высокой. Если соотнести жизненные планы студентов с жизненными стратегиями, которые выявлены у первокурсников, можно сделать предположение о том, что студенты, ориентированные на успех в жизни, в большей мере озабочены открытием собственного дела и поиском высокооплачиваемой работы. Ориентация на успех в жизни становится одной из ведущих жизненных стратегий студентов и вообще молодежи в современных рыночных условиях. В этом одно из проявлений инновационной функции образования. Речь идег не только об участии образования как социального института в процессе зарождения новых социальных слоев, но и в производстве новых социокультурных образцов поведения, новой системы ценностей. С другой стороны, трудности, с которыми сталкиваются выпускники вузов после окончания учебного заведения (невозможность найти работу по специальности, низкая заработная плата и т.д.), вынуждают их выбирать такие жизненные стратегии, реализация которых, к сожалению, немного приносит пользы стране, выучившей будущих специалистов. Имеется в виду до сих пор остающаяся острой проблем утечки умов. Так, по результатам исследования выпускников МГУ всего 24% опрошенных качестве предпочтительной стратегии выбрали “постоянное проживание и постоянную работу в России”; 59% опрошенных хотели бы “постоянно проживать в России и иметь возможность контрактной занятости за рубежом”; 6% респондентов предпочитают “постоянное проживание и |
социального статуса, связанного с выбором специальности. Точнее говоря, не очень высокого социального положения из-за снижения престижа науки в настоящее время. Причем любовь к науке более чем в 3 раза демонстрируют студенты (приема 1999 г.) естественных факультетов по сравнению с гуманитарными (34,5% естественников и 10,3% гуманитариев). Привлекает университет в большей мере гуманитариев, чем естественников, тем, что "в нем можно получить интересующую специальность" (23% и 16%). И то, что это больше относится к выходцам из "вполне обеспеченных семей", тоже не случайно, поскольку именно на гуманитарных факультетах выше конкурс, поступить туда имеют шансы больше дети именно обеспеченных родителей. Это подтверждается и тем, что почти вдвое больше первокурсников-гуманитариев, которые при подготовке в университет пользовались услугами репетиторов (57,4% и 30,5%). К тому же перспективные специальности, дающие материальные блага, в настоящее время имеют явный гуманитарный уклон, особенно такие, как экономика, право, иностранные языки и некоторые другие. Из данных опросов студентов МГУ особенно ясно видно, что именно университетское образование позволяет стать молодому специалисту конкурентоспособным на рынке труда. Так, по результатам проводимого ежегодно Центром социологических исследований МГУ мониторинга, 82% респондентов ответили утвердительно на этот вопрос . Вместе с тем, по данным того же опроса, всего 23% студентов хотели бы остаться работать в университете после окончания учебы. Чем конкретно они хотели бы заняться? Разброс мнений по данному вопросу достаточно большой. Обращает на себя внимание несколько моментов. Уехать за границу после окончания учебы хотело бы всего 8% опрошенных студентов. Именно "всего", поскольку 24% первокурсников (опрос 1999 г.) в качестве мотива получения высшего образования назвали "работать за рубежом". Следовательно, можно предположить, что жизненные планы по мере пребывания в университете меняются. Работать по специальности хотело бы 12% студентов. (Хотя для 29% первокурсников в 1999 г. получение образования связывалось с возможностью иметь профессию.) Видимо, в процессе учебы происходит переориентация жизненных планов, связанная с более четким представлением о будущей специальности, о тех благах, которые может сулить приобретение данной профессии. Вместе с тем, с учетом 25% желающих учиться в аспирантуре и 15% в магистратуре (всего 40%) больше половины опрошенных можно считать условно профессионально определившимися. Хотя для некоторой части из них это способ просто продолжить обучение в силу различных мотивов. Неясно профессиональное самоопределение 19% тех, кто хотел бы найти высокооплачиваемую работу, и 6% желающих открыть собственное дело. И только о 10% намеревавшихся получить второе высшее образование можно с уверенностью говорить, что они не будут работать по первой специальности, полученной в университете. Об этих же 10% студентов можно сказать и то, что они не удовлетворены (или не совсем удовлетворены) выбором специальности, профессии. Но в целом удовлетворенность выбором профессии, вуза (в данном случае университета) можно считать достаточно высокой. Если соотнести жизненные планы студентов с жизненными стратегиями, которые выявлены у первокурсников, можно сделать предположение о том, что студенты, ориентированные на успех в жизни, в большей мере озабочены открытием собственного дела и поиском высокооплачиваемой работы. Ориентация на успех в жизни становится одной из ведущих жизненных стратегий студентов и вообще молодежи в современных рыночных условиях. В этом одно из проявлений инновационной функции образования. Речь идет не только об участии образования как социального института в процессе зарождения новых социальных слоев, но и в производстве новых социокультурных образцов поведения, новой системы ценностей. ' Опрос проведен весной 2000 г., опрошено 285 студентов 2, 3, 4 курсов по репрезентативной выборке; научный руководитель исследования, канд. социолог, наук И.В. Васенина. 59 С другой стороны, трудности, с которыми сталкиваются выпускники вузов после окончания учебного заведения (невозможность найти работу по специальности, низкая заработная плата и т.д.), вынуждают их выбирать такие жизненные стратегии, реализация которых, к сожалению, немного приносит пользы стране, выучившей будущих специалистов. Имеется в виду до сих пор остающаяся острой проблема утечки умов. Так, по результатам исследования выпускников МГУ всего 24% опрошенных в качестве предпочтительной стратегии выбрали "постоянное проживание и постоянную работу в России"; 59% опрошенных хотели бы "постоянно проживать в России, но иметь возможность контрактной занятости за рубежом"; 6% респондентов предпочитают "постоянное проживание и постоянную работу за рубежом"; а 5% "постоянное проживание за рубежом с возможностью контрактной занятости в России". И всего 5% студентов затруднились ответить на этот вопрос. Характерно, что более половины опрошенных (57%) в качестве проблемы, с которой сталкиваются выпускники при выборе места работы, назвали "низкую заработную плату". Возможно, это обстоятельство является одной из причин изменения ценностных ориентации и предпочтений в процессе учебы. Каким образом они изменяются, видно на примере опросов, проведенных среди студентов одного из престижных факультетов МГУ экономического, в рамках исследования "Социальный портрет студента". Интересно, что в 2002 г. здесь были опрошены студенты, которые опрашивались в 1999 г. как первокурсники. Какими же хотели видеть себя студенты после окончания университета? "Материально обеспеченным" 66% (1999 г.) и 73% (2002 г.). "Профессионалом" по 45% в 1999 г. и в 2002 г. "Любимым" 45% и 30%; "свободным, независимым" -42% и 50%; "здоровым" 39% и 40%; "образованным" 18% и 11%; "семейным человеком" 13% и 21%; "патриотом" 2% и 3%; "культурным" 2% и 3%; "религиозным" 0% и 2%; "таким, как все" 0% и 1%. Таким образом, ответами на данный вопрос студенты подтверждают высокую степень значимости в иерархии ценности материального порядка, причем во время обучения значимость ее еще больше возросла, как возросло и желание быть свободным, независимым и семейным человеком. В то же время образованность потеряла прежнее значение. Результаты опросов показывают, что "невыгодно" в современных условиях быть патриотом, да и культурность тоже "не в чести". Само образование отчасти выполняет свою воспитательную функцию, хотя "вина" на нем лежит лишь в той мере, в каковой оно является одним из социальных институтов общества. Студент-выпускник в сравнении с первокурсником более прагматичен, больше задумывается о трудоустройстве, о перспективах, связанных с получением соответствующей профессии, специальности. Так, по сравнению с 1999 г. для студента-экономиста 2002 г. более чем в два раза значим такой мотив получения высшего образования, как "иметь диплом, дающий определенный социальный статус" (15% 1999 г. и 32% 2002 г.). Большее значение приобрел и такой мотив, как "получение профессии" (26% и 35%). Вместе с тем, доминирующая жизненная стратегия "добиться успеха в жизни" не претерпела изменений: этот мотив значим для 78% студентов в 1999 г. и для 77% в 2002 г. Намного больше стали цениться такие качества современного специалиста, как "коммуникабельность" (18% и 42%), "восприимчивость к новому" (20% и 37%). Видимо, оценка качества получаемого образования становится более трезвой и взвешенной. Так, по сравнению с 1999 г. убавилось число тех, кто считает, что "образование соответствует мировому стандарту" (78% и 60%). Из сказанного выше следует: в процессе обучения происходит переориентация ценностей, что сказывается на жизненных стратегиях студентов, но этот вопрос требует дальнейшего, более тщательного изучения, чем на примере одного факультета, Опрос проведен в октябре 2002 г. Центром социологических исследований МГУ. Опрошено 465 студентов, обучающихся на последнем курсе. Цель исследования изучение жизненных планов выпускников после окончания университета. 60 |