|
постоянную работу за рубежом”; а 5% — “постоянное проживание за рубежом с возможностью контрактной занятости в России”; всего 5% студентов затруднились ответить на этот вопрос. Характерно, что более половины опрошенных (57%) в качестве проблемы, с которой сталкиваются выпускники при выборе места работы, назвали “низкую заработную плату”100. Возможно, это обстоятельство является одной из причин изменения ценностных ориентации и предпочтений в процессе учебы. Каким образом они изменяются, видно на примере опросов, проведенных среди студентов одного из престижных факультетов МГУ — экономического, в рамках исследования “Социальный портрет студента”.101 Интересно, что в 2002 г. здесь были опрошены студенты, которые опрашивались в 1999 г. как первокурсники. Какими же хотели видеть себя студенты после окончания университета? “Материально обеспеченным” — 66% (1999 г.) и 73% (2002 г.). “Профессионалом” — по 45% в 1999 г. и в 2002 г. “Любимым” — 45% и 30%; “свободным, независимым” — 42% и 50%; “здоровым” — 39% и 40%; “образованным” — 18% и 11%; “семейным человеком” — 13% и 21%; “патриотом” —2% и 3%; “культурным” — 2% и 3%; “религиозным” — 0% и 2%; “таким, как все” — 0% и 1%. Таким образом, ответами на данный вопрос студенты подтверждают высокую степень значимости в иерархии ценностей материального порядка, причем во время обучения значимость их еще больше возросла, как возросло и желание быть свободным, независимым и семейным человеком. В то же время образованность потеряла прежнее значение. Результаты опросов показывают, что “невыгодно” в современных условиях быть патриотом, да и культурность тоже “не в чести”. Само образование отчасти выполняет свою воспитательную функцию, хотя ответственность на нем лежит как и на других социальных институтахобщества. Студент-выпускник в сравнении с первокурсником более прагматичен, больше задумывается о трудоустройстве, о перспективах, связанных с получением соответствующей профессии, специальности. Так, по сравнению с 1999 г. для студента-экономиста 2002 г. более Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования, 2003. № 10. С. 60. (Опрос проведен в 2002 г.). 101Там же, с. 60. |
С другой стороны, трудности, с которыми сталкиваются выпускники вузов после окончания учебного заведения (невозможность найти работу по специальности, низкая заработная плата и т.д.), вынуждают их выбирать такие жизненные стратегии, реализация которых, к сожалению, немного приносит пользы стране, выучившей будущих специалистов. Имеется в виду до сих пор остающаяся острой проблема утечки умов. Так, по результатам исследования выпускников МГУ всего 24% опрошенных в качестве предпочтительной стратегии выбрали "постоянное проживание и постоянную работу в России"; 59% опрошенных хотели бы "постоянно проживать в России, но иметь возможность контрактной занятости за рубежом"; 6% респондентов предпочитают "постоянное проживание и постоянную работу за рубежом"; а 5% "постоянное проживание за рубежом с возможностью контрактной занятости в России". И всего 5% студентов затруднились ответить на этот вопрос. Характерно, что более половины опрошенных (57%) в качестве проблемы, с которой сталкиваются выпускники при выборе места работы, назвали "низкую заработную плату". Возможно, это обстоятельство является одной из причин изменения ценностных ориентации и предпочтений в процессе учебы. Каким образом они изменяются, видно на примере опросов, проведенных среди студентов одного из престижных факультетов МГУ экономического, в рамках исследования "Социальный портрет студента". Интересно, что в 2002 г. здесь были опрошены студенты, которые опрашивались в 1999 г. как первокурсники. Какими же хотели видеть себя студенты после окончания университета? "Материально обеспеченным" 66% (1999 г.) и 73% (2002 г.). "Профессионалом" по 45% в 1999 г. и в 2002 г. "Любимым" 45% и 30%; "свободным, независимым" -42% и 50%; "здоровым" 39% и 40%; "образованным" 18% и 11%; "семейным человеком" 13% и 21%; "патриотом" 2% и 3%; "культурным" 2% и 3%; "религиозным" 0% и 2%; "таким, как все" 0% и 1%. Таким образом, ответами на данный вопрос студенты подтверждают высокую степень значимости в иерархии ценности материального порядка, причем во время обучения значимость ее еще больше возросла, как возросло и желание быть свободным, независимым и семейным человеком. В то же время образованность потеряла прежнее значение. Результаты опросов показывают, что "невыгодно" в современных условиях быть патриотом, да и культурность тоже "не в чести". Само образование отчасти выполняет свою воспитательную функцию, хотя "вина" на нем лежит лишь в той мере, в каковой оно является одним из социальных институтов общества. Студент-выпускник в сравнении с первокурсником более прагматичен, больше задумывается о трудоустройстве, о перспективах, связанных с получением соответствующей профессии, специальности. Так, по сравнению с 1999 г. для студента-экономиста 2002 г. более чем в два раза значим такой мотив получения высшего образования, как "иметь диплом, дающий определенный социальный статус" (15% 1999 г. и 32% 2002 г.). Большее значение приобрел и такой мотив, как "получение профессии" (26% и 35%). Вместе с тем, доминирующая жизненная стратегия "добиться успеха в жизни" не претерпела изменений: этот мотив значим для 78% студентов в 1999 г. и для 77% в 2002 г. Намного больше стали цениться такие качества современного специалиста, как "коммуникабельность" (18% и 42%), "восприимчивость к новому" (20% и 37%). Видимо, оценка качества получаемого образования становится более трезвой и взвешенной. Так, по сравнению с 1999 г. убавилось число тех, кто считает, что "образование соответствует мировому стандарту" (78% и 60%). Из сказанного выше следует: в процессе обучения происходит переориентация ценностей, что сказывается на жизненных стратегиях студентов, но этот вопрос требует дальнейшего, более тщательного изучения, чем на примере одного факультета, Опрос проведен в октябре 2002 г. Центром социологических исследований МГУ. Опрошено 465 студентов, обучающихся на последнем курсе. Цель исследования изучение жизненных планов выпускников после окончания университета. 60 |