|
проводить некоторую агитацию для привлечения студентов в аспирантуру. Их вовлечение в сотворчество по специальности позволит изменить обстановку в студенческой аудитории, преодолеть влияние тор группы студентов, которая ориентирована на получение прежде всего удовольствий, связанных со статусом студентов, либеральным распорядком дня и т.п. При переходе ктакой парадигме не исключается проблема преодоления психологической инерции части профессорско-преподавательского состава. Что касается администрации вузов, то в ее среде пока еще не наблюдается целенаправленного применения рыночных механизмов, стратегий конкурентного, поведения. В частности, недостаточно используются возможности социологии в исследовании управленческих проблем. Смена парадигм образования косвенно связанас проблемой непрерывного образования. Как известно, основная часть специальных знаний обновляется каждые 7-9 лет. Фундаментальность же образования позволит ограничиваться относительно краткосрочными формами дополнительного образования. Необходимостью становится и обучение будущих специалистов методике обновления собственного багажазнаний иумений. На выработку направлений духовного воспроизводства как социальной рациональности образования не может не оказывать воздействиетакая тенденция в социокультурной динамике российского общества, как рассогласование таких важных компонентов, как рынок образовательных услуг, с одной стороны, и рынок труда — с другой. Падение производства и резкое изменение структуры спроса на многие профессии, хроническое недофинансирование образования из бюджета и, вместе с тем, расширение возможностей его экономической деятельности привели к раскоординации подсистем образования и рынка труда и несоответствию запросов последнего предложениям учреждении профессионального образования. Разрешение обострившейся проблемы соотношения рынка образования и рынкатруда требует немалых усилий. Эти усилия в значительной мере должны быть сосредоточены в области разработки методологии анализа взаимодействия данных структур, создания модели их взаимосвязанного прогнозирования. Следует отметить, что значительных социологических исследований с подобной проблематикой практически нет, встречаются отдельные фрагменты. Здесь можно выделить проведенное в 200! году по гранту Министерства образования Российской Федерации |
на подготовку специалистов, определении сверху содержания курсов и т.п. формировался тип обучения с авторитарной позицией преподавателей, деканатов и т.п. по отношению к студентам. Этот тип взаимоотношений устарел. Сегодня практикуется (в частности, в некоторых российских негосударственных вузах) иной тип внутриуниверситетских отношений коллегиальность, основанная на идее совместной работы по освоению конкретной специальности. В этом плане интересен опыт британских университетов. В них, как правило, при реализации той или иной образовательной программы создается специальный комитет, в который входят как преподаватели, так и студенты. Любой преподаваемый модуль или курс имеют связанный с ними формальный механизм для выяснения мнений студентов по поводу преподавания. Обычно такая обратная связь устанавливается через опросы; иногда используются "фокус-группы". На каждом этапе изучения мнений активно привлекаются студенты и поощряется участие студенческого союза [9]. По данным нашего исследования, к такому типу взаимоотношений сегодня готовы примерно 40% студентов (две группы из шести). Они ориентированы а) на получение конкретной специальности, б) на освоение данной области научного знания. Вокруг установок этих групп можно строить не только стратегию формирования будущих специалистов, но и проводить некоторую агитацию для привлечения студентов в аспирантуру. Их вовлечение в сотворчество по специальности позволит изменить обстановку в студенческой аудитории, преодолеть влияние той группы студентов, которая ориентирована на получение прежде всего удовольствий, связанных со статусом студентов, либеральным распорядком дня и т.п. При переходе к такой парадигме не исключается проблема преодоления психологической инерции части профессорско-преподавательского состава. Что касается администрации вузов, то в ее среде пока еще не наблюдается целенаправленного применения рыночных механизмов, стратегий конкурентного поведения. В частности, недостаточно используются возможности социологии в исследовании управленческих проблем. Смена парадигм образования косвенно связана с проблемой непрерывного образования. Как известно, основная часть специальных знаний обновляется каждые 7-9 лет. Если согласиться с пониманием "современного специалиста", присущим части студентов (по одному из опросов в МГУК, подготовка такого "специалиста" сводится к овладению английским языком и компьютером), то учиться действительно придется без перерыва. Фундаментальность же образования позволит ограничиваться относительно краткосрочными формами дополнительного образования. Необходимостью становится и обучение будущих специалистов методике обновления собственного багажа знаний и умений. В заключение следует отметить, что, хотя уже имеется определенная нормативная база, в которой акцентируется внимание на вопросах конкуренции в сфере образования [см., например, 12], оно пока еще ищет место в рыночной экономике. В связи с этим усиливается необходимость в продолжении исследований, направленных на обобщение опыта проводимых сегодня разного рода образовательных экспериментов, внедрения инновационных проектов и т.д., в дальнейшем глубоком социологическом анализе их последствий. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. World education report 2000. UNESCO Publishing, 2001 // Официальный сервер ЮНЕСКО: http:// www.unesco.org 2. WTO. Education Services: Background Note by the Secretariat. Geneva: World Trade Organization Council for Trade in Services, 1998 // Официальный сервер Всемирной торговой организации: http://www.wto.org 3. Абросимова Л.В., Калачева ТТ. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социол. исслед. 2000. № 5. С. 98-103. 4. Высшее гуманитарное образование за рубежом: структура и системы управления / Сост. И.В. Карапетянц. М.: РГГУ, 1999. 5. Высшее и среднее профессиональное образование РФ. Статистический справочник. М.: НИИВО, 2001. 6. Мануйлов В.Ф., Галетова НЛ., Дмитренко В.П., Федотова А.В., Шишков Г.М. Образовательные услуги и управление качеством / Под ред. А.П. Петрова. М.: Изд-во МАТИ РГТУ "ЛАТМЭС", 2001. 7. Мануйлов В.Ф., Галетова НЛ., Федотова А.В. Анализ рынка образовательных услуг: Методическое пособие / Под ред. НС. Перекалиной. М.: Изд-во МАТИ РГТУ "ЛАТМЭС", 2000. 125 |