Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 101]

101 потребность в новом отношении, знании или способе действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации; в) возможности учащихся при выполнении поставленного задания; в анализе условий и открытии «тайны» неизвестного.
Не слишком трудное, не слишком легкое, среднее по уровню трудности задание не вызовет проблемной ситуации.

Таким образом, в качестве проблемных заданий могут служить вопросы, учебные задачи, практические ситуации.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Само по себе проблемное задание не является проблемной ситуацией.
Оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.
Данный вид обучения: • стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества у учащихся; • развивает интуицию и дискурсивное (insight — проникновение в суть), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление;
• учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач.
Трудность организации проблемного обучения связана с большой затратой времени для постановки и решения проблем, создания проблемной ситуации и предоставления возможности самостоятельного решения последней каждым
студентом.
Данный вид обучения таит в себе естественный процесс разделения
студентов на самостоятельных и несамостоятельных.
Программированное обучение.
В его основе лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система.
Управление данной системой осуществляется
[стр. 109]

обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации.
Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа.
То есть заранее готовый ответ здесь неприемлем.
Примеры проблемных вопросов: «Почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из металла, нет?», «Что в природе меняет цвета?» Проблемная задача это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения.
В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями, Пример проблемной задачи: «Какие необходимо сделать действия, чтобы равенство 2 + 5х3 = 21 было верным?» Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает, что субъект (ученик или студент) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых знаний и способов деятельности.
Проблемная ситуация включает в себя три компонента: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или способе действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации; в) возможности учащихся при выполнении поставленного задания; в анализе условий и открытии «тайны» неизвестного.
Не слишком трудное, не слишком легкое, среднее по уровню трудности задание не вызовет проблемной ситуации.

Пример проблемной ситуации: «Сложите из 6 спичек 4 равнобедренных треугольника со сторонами, равными размерам одной спички».
Таким образом, в качестве проблемных заданий могут служить вопросы, учебные задачи, практические ситуации.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Само по себе проблемное задание не является проблемной ситуацией.
Оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.
Данный вид обучения: • стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества у учащихся; • развивает интуицию и дискурсивное (insight проникновение в суть), кон-вергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление;


[стр.,110]

• учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач.
Трудность организации проблемного обучения связана с большой затратой времени для постановки и решения проблем, создания проблемной ситуации и предоставления возможности самостоятельного решения последней каждым
учащимся.
Данный вид обучения таит в себе естественный процесс разделения
учащихся на самостоятельных и несамостоятельных.
Программированное обучение.
В его основе лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система.
Управление данной системой осуществляется
посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи.
То есть информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).
Б.
Скиннер сформулировал принципы программированного обучения: • подача информации небольшими дозами; • установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации; • предъявление ответа для самоконтроля; • дача указаний в зависимости от правильности ответа.
На практике педагог может воспользоваться линейным или разветвленным построением образовательной программы.
При выборе линейного построения программы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления.
Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации.
Усвоение информации зависит от уровня подготовленности.
В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных cpедств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера).
Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы.
В программированом обучении нет хлопот с вопросом соответствия темпа обучения индивидуальным возможностям ученика, поскольку каждый учащийся (студент) работает в удобном для него режиме.
Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения.
Его широкое использование в России связано со сложностями материального характера: практически невозможно

[Back]