Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 104]

104 Репродуктивный стиль обучения.
Основная особенность репродуктивного стиля состоит в том, чтобы передать
студентам ряд очевидных знаний.
Педагог просто излагает содержание материала и проверят уровень его освоения.
Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая альтернатив.
В рамках данной модели учитываются только регламентированные или догматизированные знания.
Мнения
студентов просто не учитываются.
Основу репродуктивного обучения составляет система требований
преподавателя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков.
Обучение осуществляется
ф преимущественно в монологической форме: «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу».
В условиях репродуктивного обучения у
студентов перегружается память, тогда как другие психические процессы — восприятие, воображение, альтернативное и самостоятельное мышление — блокируются.
Это может приводить к повышению утомляемости и утрате интереса к учению.
В результате такого обучения ученик не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению (приказы и запреты), становится пассивным исполнителем и функционером.
Репродуктивное обучение сродни «дисциплинарной дрессуре» (армейской казармы, тоталитарного режима).
* Данный вид обучения порождает два опасных синдрома.
Первый — это боязнь сделать ошибку: «Вдруг неправильно понял, что говорил
преподаватель?», «Вдруг предложишь не тот ответ, который от тебя ожидают?» Отсюда рождается психология человека «Не надо высовываться.
Не лезь, если тебя не спрашивают! Тебе больше всех надо?» В результате
студенты привыкают слушать, но разучиваются говорить, рассуждать.
Второй синдром — это боязнь позабыть.
Над
студентом постоянно весит дамоклов меч: «Ты должен помнить и суметь ответить все, о чем говорил преподаватель и что написано в учебнике».
[стр. 111]

обеспечить процесс обучения во всех школах и вузах специальными программированными учебниками, сборниками упражнений и задач, контрольных заданий тестового типа.
Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти обучающихся.
Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, при которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей.
Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью.
Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины.
Например, целевой модуль дает первое представление о новых объектах, явлениях или событиях.
Второй информационный модуль представляет собой систему необходимой информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы.
Третий операционный модуль включает в себя весь перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации.
Последний модуль, для проверки результатов усвоения новой учебной информации, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий.
Модульное обучение рассчитано на большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в модулях.
Иногда этот вид обучения называют блочно-модульным, считая, что каждый модуль формируется при разделении учебной программы в блоки.
Стили обучения определяются доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения.
Они выступают как способ отношения педагога к осуществляемой педагогической деятельности и общению.
Репродуктивный стиль обучения.
Основная особенность репродуктивного стиля состоит в том, чтобы передать
ученикам ряд очевидных знаний.
Педагог просто излагает содержание материала и проверят уровень его освоения.
Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая альтернатив.
В рамках данной модели учитываются только регламентированные или догматизированные знания.
Мнения
учащихся просто не учитываются.
Основу репродуктивного обучения составляет система требований
учителя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков.
Обучение осуществляется
преимущественно в монологической форме: «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу».
В условиях репродуктивного обучения у
учащихся перегружается память, тогда как другие психические процессы восприятие,

[стр.,112]

воображение, альтернативное и самостоятельное мышление блокируются.
Это может приводить к повышению утомляемости и утрате интереса к учению.
В результате такого обучения ученик не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению (приказы и запреты), становится пассивным исполнителем и функционером.
Репродуктивное обучение сродни «дисциплинарной дрессуре» (армейской казармы, тоталитарного режима).
Данный вид обучения порождает два опасных синдрома.
Первый это боязнь сделать ошибку: «Вдруг неправильно понял, что говорил
учитель?», «Вдруг предложишь не тот ответ, который от тебя ожидают?» Отсюда рождается психология человека «Не надо высовываться.
Не лезь, если тебя не спрашивают Тебе больше всех надо?» В результате
учащиеся привыкают слушать, но разучиваются говорить, рассуждать.
Второй синдром это боязнь позабыть.
Над
учеником постоянно весит дамоклов меч: «Ты должен помнить и суметь ответить все, о чем говорил учитель и что написано в учебнике».
У учителя тоже может развиться синдром: «боязнь не успеть пройти программу, не нарушить принципы обучения».
В тактике репродуктивного обучения четко просматриваются три основные линии.
Первая, образно говоря: «не развязывайте полемику, для этого не хватает времени».
Вторая линия предполагает умение преподавателя доступно излагать сложный материал.
Третья линия поведения учителя заключается в том, чтобы отдавать предпочтение фактам, а не обобщениям (факты проще и понятнее).
Творческий стиль обучения.
Его стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности.
А также поддержка педагогом инициатив своих подопечных.
При этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно критериям проблемности.
В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учениками.
В этих условиях обучение обеспечивает «контекст открытия».
Для творческого подхода к педагогическому процессу характерны следующие обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод».
При таком стиле обучения деятельность учащихся носит частично-поисковый, поисковый, проблемный и даже исследовательский характер.
В тактике творческого стиля обучения просматриваются следующие линии поведения учителя: • первая заключается в умении поставить учебно-познавательные проблемы так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу и сравнению известных фактов, событий и явлений;

[Back]