Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 126]

126 Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования.
Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.
Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.
Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является
41 значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов.
Поэтому пространство становится поликультурным и социальноориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.
Наряду с вышеозначенными моментами в мировом образовании набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход.
ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса * развития мирового образовательного пространства.
Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера.

ЮНЕСКО подтверждает международную значимость образования в качестве важнейшей составляющей экономического, социального и культурного развития современного общества.

2.
Общая концепция и принципы профессионального образования кадров строятся в настоящее время в соответствии с пониманием того, что туризм является прикладной сферой деятельности, что в свою очередь,
[стр. 163]

4 человека, на одного преподавателя государственного вуза 11человек.
В России насчитывается 252 детских дома, около 2000 школ-интернатов, 5530 внешкольных учреждений.
Для мирового образования характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX века.
Первая тенденция это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.
Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования.
Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.
Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.
Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является
значитательное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов.
Поэтому пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.
Наряду с вышеозначенными моментами в мировом образовании набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход.
ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства.
Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера.

Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на: • создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры; • обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека; • вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования; • исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны; прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции; • пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

[стр.,164]

• сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.
Отчеты ЮНЕСКО публикуются как специальные издания.
Например, «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» (1960 год), «Конвенция о правах ребенка» (1989 год), «Конвенция о техническом и профессиональном образовании» (1989 год), «Конвенция о признании учебных курсов, дипломов, свидетельств, ученых степеней для районов Средиземноморья, арабских государств, Африки, Латинской Америки, Азиатско-тихоокеанского региона» (1970 год), «Рекомендации о положении учителей» (1966 год), «Рекомендации о развитии образования взрослых» (1976 год).
ЮНЕСКО подтверждает международную значимость образования в качестве важнейшей составляющей экономического, социального и культурного развития современного общества.

Международные правовые акты ЮНЕСКО глобализируют современное образование, выводя на уровень первостепенных задач: воспитание людей в духе мира, демократии и гуманизма, уважения прав человека, культурных ценностей и традиций других народов, сохранения окружающей среды.
К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели.
Американская модель: младшая средняя школа средняя школа старшая средняя школа колледж двухгодичный колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.
Французская модель: единый коллеж технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей университет, магистратура, аспирантура.
Немецкая модель: общая школа реальное училище, гимназия и основная школа институт и университет, аспирантура.
Английская модель: объединенная школа грамматическая и современная школа-колледж университет, магистратура, аспирантура.
Российская модель: общеобразовательная школа полная средняя школа, гимназия и лицей-колледж институт, университет и академия аспирантура докторантура.
Резюме Пространственная структура мирового образования воплощает территориальные и статистические пропорции в развитии национальной системы каждой страны, отдельных регионов и континентов, глобального взаимодействия между системами образования отдельных стран и регионов.

[Back]