|
29 Ф 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. В рамках концепции А. К. Маркова (1993) выявляет и описывает десять групп педагогических умений, составляющих основу профессиональной подготовки. Рассмотрим вкратце содержание данной модели. Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений. Преподаватель должен уметь: • увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи * ориентироваться на ученика как на активного участника учебновоспитательного процесса; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; • конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач. Вторую группу педагогических умении составляют: • работа с содержанием учебного материала; • способность к педагогическому истолкованию информации; • формирование у студентов учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей; • изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей студентов, предвидение типичных затруднений учащихся; • умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; |
ведущему положению инсентивной функции обычно сопутствует применение проблемного метода. Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А. К. Марковой. В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие: 1) профессиональные, психологические и педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции и установки учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. В рамках концепции А. К. Маркова (1993) выявляет и описывает десять групп педагогических умений. Рассмотрим вкратце содержание данной модели. Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений. Преподаватель должен уметь: • увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебновоспитательного процесса; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; • конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач. Вторую группу педагогических умений составляют: • работа с содержанием учебного материала; • способность к педагогическому истолкованию информации; • формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей; • изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся; • умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; • умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя. Третья группа педагогических умений относится к области психологопедагогических знаний и их практического применения. Преподавателю следует: • соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; • уметь создавать планы развития своей педагогической деятельности. Четвертая группа умений это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные |