|
30 • умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени студентов и преподавателя. Третья группа педагогических умений относится к области психологопедагогических знаний и их практического применения. Преподавателю следует: • соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; • уметь создавать планы развития своей педагогической деятельности. Четвертая группа умений это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные — создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению. Пятая группа умений включает в себя приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. К ним относятся: • умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика; • способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты); * • умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (студент должен ощущать себя уникальной полноценной личностью); • владение приемами риторики; • использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими; • преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации. |
ведущему положению инсентивной функции обычно сопутствует применение проблемного метода. Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А. К. Марковой. В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие: 1) профессиональные, психологические и педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции и установки учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. В рамках концепции А. К. Маркова (1993) выявляет и описывает десять групп педагогических умений. Рассмотрим вкратце содержание данной модели. Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений. Преподаватель должен уметь: • увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебновоспитательного процесса; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; • конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач. Вторую группу педагогических умений составляют: • работа с содержанием учебного материала; • способность к педагогическому истолкованию информации; • формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей; • изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся; • умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; • умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя. Третья группа педагогических умений относится к области психологопедагогических знаний и их практического применения. Преподавателю следует: • соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; • уметь создавать планы развития своей педагогической деятельности. Четвертая группа умений это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению. Пятая группа умений включает в себя приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. К ним относятся: • умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика; • способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты); • умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью); • владение приемами риторики; • использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими; • преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации. Шестая группа умений. Это умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, то есть реализация и развитие педагогических способностей; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я-концепции. Седьмая группа умений понимается как осознание перспективы собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных. Восьмая группа умений представляет собой определение характеристик знаний, полученных учащимися в период учебного года; умение определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце года; умение выявить отдельные показатели обучаемости; умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию. Девятая группа умений это оценивание учителем воспитанности и воспи-туемости школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности. |