Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 32]

32 Следует обратить внимание на то, что четвертая и пятая группа умений входят в сферу проблематики педагогического общения.
Шестая и седьмая группы сопряжены с проблематикой социально-педагогической психологии личности (педагога и учащегося).
Вторая, девятая и десятая группы умений связаны с областью педагогической, девятая и десятая группы умений связаны с областью социальной перцепции, социально-педагогического восприятия или, точнее, с социально-когнитивной (социально-познавательной) педагогической психологией (А.
А.
Реан).
Десятая группа умений соотносится в основном с проблематикой самопознания, саморефлексии в личности и * деятельности учителя, которая, как будет показано далее, непосредственно связана с вопросами познания педагогом личности учащегося.
В современной дидактической литературе распространено представление о моделировании как об одном из методов обучения.
Заметим, что как научный метод моделирование известно очень давно.
Определение модели по В.
А.
Штоффу содержит четыре признака: 1) модель — мысленно представленная или материально реализуемая система; 2) она отражает объект исследования; 3) она способна замещать объект; 4) ее изучение дает новую информацию об объекте.
Под моделированием же понимается процесс построения и исследования моделей.
При определении понятия
«учебная модель» ударение делается на то, что характеристики модели должны легче восприниматься дидактически, чем сходные или идентичные характеристики в самом объекте.
Структура дидактической модели содержит меньше элементов, чем сам объект.
Исследования подтверждают, что применение моделирования как метода обучения приводит к существенному повышению эффективности обучения.
[стр. 171]

Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить свой труд в целом.
Речь идет об умении увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами.
Педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма, результативности своей деятельности, от частного к целому.
Следует обратить внимание на то, что четвертая и пятая группа умений входят в сферу проблематики педагогического общения.
Шестая и седьмая группы сопряжены с проблематикой социальнопедагогической психологии личности (педагога и учащегося).
Вторая, девятая и десятая группы умений связаны с областью педагогической, девятая и десятая группы умений связаны с областью социальной перцепции, социально-педагогического восприятия или, точнее, с социально-когнитивной (социально-познавательной) педагогической психологией (А.
А.
Реан).
Десятая группа умений соотносится в основном с проблематикой самопознания, саморефлексии в личности и деятельности учителя, которая, как будет показано далее, непосредственно связана с вопросами познания педагогом личности учащегося.
В современной дидактической литературе распространено представление о моделировании как об одном из методов обучения.
Заметим, что как научный метод моделирование известно очень давно.
Определение модели по В.
А.
Штоффу содержит четыре признака: 1) модель мысленно представленная или материально реализуемая система; 2) она отражает объект исследования; 3) она способна замещать объект; 4) ее изучение дает новую информацию об объекте.
Под моделированием же понимается процесс построения и исследования моделей.
При определении понятия
“учебная модель” ударение делается на то, что характеристики модели должны легче восприниматься дидактически, чем сходные или идентичные характеристики в самом объекте.
Структура дидактической модели содержит меньше элементов, чем сам объект.
Исследования подтверждают, что применение моделирования как метода обучения приводит к существенному повышению эффективности обучения.

Так, С.
И.
Мещерякова провела эксперимент, в ходе которого одна группа студентов (68 человек) знакомилась с математическим моделированием при изучении курса общей физики, а другая (83 человека) не обучалась этому методу целенаправленно.
В результате

[Back]