Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 44]

44 и в учебном процессе будет рассматривать ребенка как наиболее способного.
Это отразится в его общении с учеником уже не только на речевом уровне, но и в организации такого предметного взаимодействия, которое позволяет эффективно развивать эти способности.
Этот феномен получил название «эффект Пигмалиона», которое восходит к известному античному мифу о скульпторе, изваявшем статую прекрасной Галатеи и оживившем ее силой своей любви.
Отношение к статуе как к живой женщине сделало чудо.
«Эффект Пигмалиона» формулируется следующим образом: если к какому-либо событию или явлению относиться как к реально
> совершившемуся, оно и в самом деле происходит.
Спроецируем эту закономерность на нашу тему «Я-концепции».
Итак, если мы относимся к
студенту как к способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять — мы создаем предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым становился.
В противном случае отрицательное отношение запустит тот же механизм самореализующегося предсказания («эффект Пигмалиона»), но в обратную сторону.

Студент будет плохо относиться к себе, а педагог тем самым заложит основу его будущего комплекса неполноценности.
Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения — важная часть педагогического общения.
Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным
(Приложение 3).
Новые экономические отношения повлияли на процессы, протекающие в сфере туристских услуг, усложнили проблему подготовки кадров, потребовали переосмысления устоявшихся понятий, организационных форм и характера деятельности предприятий туризма.
В изданном в 1996 году справочнике учебных заведений, готовящих кадры для индустрии туризма, содержатся сведения о 43 подобных учебных заведениях высшего и среднего специального образования, которых в настоящее время насчитывается уже более 100 (по материалам журнала «Формула Карьеры», март 2002 г.) [131], хотя еще пять лет
[стр. 182]

оценку; а похвала стимулирует положительное отношение ребенка к себе, веру в свои силы.
Второе направление: веря в потенциал ребенка, учитель, вероятнее всего, и в учебном процессе будет рассчитывать на ребенка как наиболее способного.
Это отразится в его общении с учеником уже не только на речевом уровне, но и в организации такого предметного взаимодействия, которое позволяет эффективно развивать эти способности.
Этот феномен получил название «эффект Пигмалиона», которое восходит к известному античному мифу о скульпторе, изваявшем статую прекрасной Галатеи и оживившем ее силой своей любви.
Отношение к статуе как к живой женщине сделало чудо.
«Эффект Пигмалиона» формулируется следующим образом: если к какому-либо событию или явлению относиться как к реально
совершившемуся, оно и в самом деле происходит.
Спроецируем эту закономерность на нашу тему «Яконцепции».
Итак, если мы относимся к
ребенку как к способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять мы создаем предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым становился.
В противном случае отрицательное отношение запустит тот же механизм самореализующегося предсказания («эффект Пигмалиона»), но в обратную сторону.

Ребенок будет плохо относиться к себе, а педагог тем самым заложит основу его будущего комплекса неполноценности.
Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения важная часть педагогического общения.
Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным.

Критерии и признаки эффективного и неэффективного поощрения в педагогическом общении представлены в табл.3.
Таблица 3.
Эффективное и неэффективное поощрение (по П.
Массену, Дж.
Конджеру и др.) Эффективное поощрение Неэффективное поощрение 1.
Осуществляется постоянно 1.
Осуществляется от случая к случаю 2.
Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения 2.
Делается в общих чертах 3.
Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося 3.
Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося 4.
Учитель поощряет достижение определенных результатов 4.
Учитель отмечает участие в работе вообще 5.
Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов 5.
Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость 6.
Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов 6.
Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование 7.
Учитель дает сравнение прошлых и 7.
Достижения учащегося оцениваются в

[Back]