|
50 углубление и специализация, резерв старших управляющих развить навыки принятия управленческих решений. "У России должен быть свой путь развития системы подготовки управленцев", встречаются в литературе такие взгляды [58]. Кроме того, при сравнении госстандарта образования с зарубежными в глаза бросается его затеоретизированность, оторванность от практики, ориентация на преподавателя, а не на студента. Сокращение общетеоретических дисциплин университетского профиля дало бы возможность выделить в учебных программах время (до I академического года), необходимое для практической ф работы и стажировки студентов на предприятиях и в организациях, в реальном бизнесе. В российской высшей школе могла бы прижиться и единая универсальная система накопления и перевода учебных баллов (CATS), и это способствовало бы включению нашего образования в единую мировую образовательную структуру. Анализ программ подготовки зарубежных специалистов туризма показал их некоторые характерные особенности: • мультидисциплинарный подход, так как будущий специалист должен получить знания о социальном и личностном значении туризма на базе результатов фундаментальных и прикладных научных исследований; • эволюционный подход, принципиальная идея которого состоит в том, что система образования должна постоянно адаптироваться к изменениям, происходящим в обществе. Кроме того предусматривается, что содержание образования усложняется и дифференцируется по этапам и годам обучения; • межпредметные (междисциплинарные) связи проявляются и реализуются путем взаимной «стыковки» учебных дисциплин как по последовательности их освоения, так и по внутреннему содержанию. |
43 ми условиями получения диплома бакалавра или магистра управления (делового администрирования) в конкретной школе бизнеса конкретного университета является обучение в течение завершающего года соответствующей учебной программы именно в данной школе бизнеса и наличие у соискателя к концу обучения необходимого суммарного количества учебных баллов. При переходе студентов из одного учебного заведения в другое в случаях включенного обучения, а также при перерывах обучения, вызванного объективными обстоятельствами, данный инструмент оказывается совершенно необходимым. Современный четырехлетний очный курс обучения по управленческой специальности до уровня бакалавра предполагает одно двухсеместровое обучение и стажировку студентов в одном из Л . 1 зарубежных вузов. Это связано с жесткой ориентацией учебных программ • f l '. I * M l •I I подготовки менеджеров на перспективу ведения бизнеса в условиях гло 'S бальной конкуренции. Менеджер любого уровня должен представлять отличия национальной деловой среды от среды других стран. года, это зарубежная стажировка, сту девгг получает широкое, но в то же время поверхностное представление своей специальной области. Углубленное изучение специальности и подготовки проводится в рамках магистерской подготовки. Первая ступень образования в той или иной мере финансируется государством. МагистерN ская подготовка целиком за счет студента и/или его спонсоров. Учебные программы подготовки бакалавров, магистров и резерва старших управляющих имеют существенные различия в методиках и условиях обучения. Бакалавры широкие управленческие знания, магистры их углубление и специализация, резерв старших управляющих развить навыки принятия управленческих решений. "У России должен быть свой путь развития системы подготовки управленцев", встречаются в литературе такие взгляды [58]. Кроме того, : 1 . Г ' ? 5.1 .. ’ I . . . •; \ и • , i • Г * i V v / i.i • 11 *г* при сравнении госстандарта образования с зарубежными в глаза бросается его затеоретизированность, оторванность от практики, ориентация на преподавателя, а не на студента. Сокращение общетеоретических дисциплин университетского профиля дало бы возможность выделить в учебных программах время (до 1 академического года), необходимое для практической работы и стажировки студентов на предприятиях и в организациях, в реа альном бизнесе. В российской высшей школе могла бы прижиться и единая универсальная система накопления и перевода учебных баллов (CATS), и это способствовало бы включению нашего образования в единую мировую образовательную структуру. Анализ программ подготовки зарубежных специалистов туризма показал их некоторые характерные особенности: • мультидисциплинарный подход, так как будущий специалист должен получить знания о социальном и личностном значении туризма на базе результатов фундаментальных и прикладных научных исследований; • эволюционный подход, принципиальная идея которого состоит в том, что система образования должна постоянно адаптироваться к изменениям, происходящим в обществе. Кроме того предусматривается, что содержание образования усложняется и дифференцируется по этапам и годам обучения; • межпредметные (междисциплинарные) связи Проявляются и реализуй ются путем взаимной «стыковки» учебных дисциплин как по последовательности их освоения, так и по внутреннему содержанию. Сложившаяся ситуация ставит вопрос кадрового обеспечения отрас-I ' 4 ли в ряд важнейших. Так как согласно федеральной целевой программе «Развитие туризма в Российской Федерации» к 2005 году поток иностранных туристов достигнет ежегодного уровня в 13,5 млн. человек (по дан |