Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 95]

95 В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.
В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.
Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся.
Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения.
В качестве дидактических используют следующие принципы: • наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным, в передаваемой информации;
• системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся; • активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога; • взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения; • доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения; • народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.
Второй общий момент для любого вида обучения — это цикличность вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата.
С
[стр. 104]

процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).
К внешним закономерностям относятся: — социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; — воспитывающий и развивающий характер последнего; — обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе; — зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся: — зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypовнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития; — отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; — подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика; — задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения к навыку.
Принципы обучения воплощают требования его организации наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.
В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.
В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.
Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся.
Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения.
В качестве дидактических используют следующие принципы: • наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным, в передаваемой информации;


[стр.,105]

• системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся; • активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога; • взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения; • доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения; • народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.
Второй общий момент для любого вида обучения это цикличность вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата.
С
одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний.
С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке.
Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.
Третий общий момент всех видов обучения это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам.
Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).
Методы обучения-это методы преподавания-учения.
В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения.
Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям.
Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными).
К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом.
Вторая группа это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты).
К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).
Например, К.
Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения: 1.
Предоставление ученику выбора учебной деятельности.
2.
Совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.

[Back]