Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 96]

96 одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний.
С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке.
Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.
Третий общий момент всех видов обучения — это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам.
Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Ф Методы обучения [37, 68] это методы преподавания-учения.
В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения.
Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям.
Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными).
К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом.
Вторая группа — это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты).
К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).
* Например,
можно выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения [65, 78, 93, 97]: 1.
Предоставление студенту выбора учебной деятельности.
2.
Совместное принятие
педагогом и студентом решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.
3.
В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения.
Он
[стр. 105]

• системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся; • активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога; • взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения; • доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения; • народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.
Второй общий момент для любого вида обучения это цикличность вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата.
С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний.
С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке.
Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.
Третий общий момент всех видов обучения это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам.
Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения-это методы преподавания-учения.
В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения.
Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям.
Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными).
К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом.
Вторая группа это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты).
К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).
Например,
К.
Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения: 1.
Предоставление ученику выбора учебной деятельности.
2.
Совместное принятие
учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.


[стр.,106]

3.
В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения.
Он
осуществляется посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие.
4.
Личностная значимость работы ученика достигается путем имитации реальных жизненных ситуаций на уроке.
5.
Широкое применение различных форм группового тренинга.
6.
Оптимальные группы состоят из 7—10 человек.
7.
Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных задач.
Форма обучения это специальная конструкция самого процесса.
Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога.
Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.
В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классноурочная и лекционно-практическая системы обучения.
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения: — основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут); — урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя; — ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине; — класс это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется); — класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий; — для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня; — учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями; — учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине; — обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

[Back]