Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 99]

99 содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения.
Педагог здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знании и истин.
Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся.
Также развивающее обучение предполагает, что
педагог открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых студентами в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога).
В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х.-Г.
Гадамер определяет сущность образования как «общее чувство» открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма.
Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения? Первая линия:
педагог ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь «тупиковых» вариантов в работе обучающихся.
В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения.
Пусть
студент самостоятельно думает, ищет решения и после занятия.
Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной.
Вторая линия: педагог предлагает
студентам увидеть глубину во внешне простом и привычном.
То есть открыть новые грани известного неизвестного, понятного непонятного в явлении, событии, процессе.
Это должно быть связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному.
Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления.
Третья линия ориентирует на развитие логического мышления:
преподаватель вместе со студентами формулируют теоретические
[стр. 108]

личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения.
Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин.
Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся.
Также развивающее обучение предполагает, что
учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога).
В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х.-Г.
Гадамер определяет сущность образования как «общее чувство» открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма.
Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения? Первая линия:
учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь «тупиковых» вариантов в работе обучающихся.
В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения.
Пусть
обучающийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия.
Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной.
Вторая линия: педагог предлагает
обучающимся увидеть глубину во внешне простом и привычном.
То есть открыть новые грани известногонеизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе.
Это должно быть связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному.
Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления.
Третья линия ориентирует на развитие логического мышления:
учитель сместе с обучающимися формулируют теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.
Объяснительно-иллюстративное обучение.
Основная цель такого вида обучения это передача-усвоение знаний и применение их на практике.
Иногда его называют пассивно-созерцательным.
Учитель стремится изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов.
А также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.
Проблемное обучение.
В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога С.
Л.
Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия.
Поэтому проблемное

[Back]