|
105 ♦ Л самообразовательной деятельности, связанные с усвоением учебной информации при дистанционном обучении: эмпирическая деятельность как этап восприятия ( отражение фона поля экрана, концентрация внимания и отражение единичных объектов на этом фоне, взаимосвязь выделенных единичных объектов и конкретных ситуаций, отражение конкретной ситуации в комплексе); эвристическая деятельность по распощзнаванию ситуации (абстрагирование от конкретности, создание знаковой модели, поиск алгоритма преобразования модели для решения поставленной задачи); репродуктивная деятельность по преобразованию модели и получению нового знания (преобразование по избранному алгоритму, интерпретация результатов преобразования, оценка адекватности полученной модели имеющимся знаниям, оценка адекватности решения поставленной задаче); практическая деятельность, связанная с отработкой умения (закрепления умения в подобной ситуации, перенос умения в необычные ситуации, формирование асссоциативных умений в необычных ситуациях). Все виды деятельности включают потребности и мотивы, задачи, действия операции. В дистанционном обучении используются все возможности компьютера как инструмента, обеспечивающего доступность к большим объемам информации и ее переработке, усиления познавательной активности. Модель дистанционного обучения, осуществляемого образовательным учреждением, представляет собой ассоциативную форму совместной деятельности профессорско преподавательского, учебно-вспомогательного, компьютерно технологического состава образовательного учреждения, осуществляющих субординированные функции по информационному, учебно-методическому, техническому обеспечению и мониторингу обучения индивидуальных потребителей образовательных услуг. Подобная система должна обеспечивать связь как между ее внутренними элементами, так и единство с Л окружающей средой, во взаимной связи с которой система проявляет свою целостность. Иерархичность, многоуровневость, структурность свойства не |
О пределение зоны м аркетингового воздействия дистанцион ного обучения дает возм ож ность значительно бол ее объективного и целенаправленного проведения маркетинговой политики в личностяоориентированном аспекте. В больш инстве своем личностны е факторы не поддаю тся контролю со стороны производителя образовательны х усл уг, но их обязательно сл ед ует принимать в расчет. Самое больш ое я глубокое влияние на п оведен ие клиента-абитуриента оказывают факторы культурного уровня. М одель дистанционного обучения, осущ ествляем ого обр азовательным учреж дением , представляет со б о й ассоциативную форму совм естной деятельности проф ессорско преподавательского, учебно-вспом огательного, компью терно техн ологи ческого состава образовательного учреж дения, осущ ествляю щ их субординированны е функции по инф орм ационном у, уч ебн ом етодическом у, техническом у обесп ечен и ю и м ониторингу о б у чения индивидуальны х потребителей образовательны х услуг. П одобная систем а долж на обеспечивать связь как м еж ду ее внутренними элем ентам и, так и единство с окруж аю щ ей средой , во взаимной связи с которой систем а проявляет свою ц ел остность. И ерархичность, м ногоуровневость, структурность свойства е е только строения, ио и поведения систем ы . С этих пози ций структурно-организационную си стем у дистанционного о б у чения образовательного учреж дения, осущ ествляю щ его п роф ессиональную подготовку м олодеж и, можно отнести к наиболее сложным видам систем , которы е подчинены , с одной стороны , достиж ению целей удовлетворения запросов личности в п роц ессе обучения, с другой — адаптивны в своем поведен ии к рыночной 89 В ы воды по главе 1 .М одель дистанционного обучени я, осущ ествляем ого образовательным учреж дением , представляет собой ассоциативную ф орм у совм естной деятельности проф ессорско преподавательского, учебно-вспом огательного, компью терно техн ологи ческ ого со става образовательного учреж дения, осущ ествляю щ их субор д и нированны е функции по инф орм ационном у, уч ебн ом етодическом у, техническом у обесп ечен и ю и м ониторингу о б у чения индивидуальны х потребителей образовательны х услуг. П одобная систем а долж на обеспечивать связь как м еж ду ее внутренними элем ентам и, так и единство с окруж аю щ ей ср едой , во взаимной связи с которой систем а проявляет свою ц елостность. И ерархичность, м ногоуровневость, структурность свойства не только строения, но и поведения систем ы . С этих позиций структурно-организационную систем у ди станционного о б у чения образовательного учреж дения, осущ ествляю щ его п роф ессиональную подготовку м ол одеж и , м ож но отнести к наиболее сложны м видам систем , которы е подчинены , с одн ой стороны ,достиж ению целей удовлетворения запросов личности в проц ессе обучения, с другой — адаптивны в своем поведении к рыночной экономике. Ц елостн ое ф ункционирование оказывается результатом взаим одействия всех сторон деятельности комплекса. 2. П роцесс обучения, как таковой, м ож но рассматривать в си стем е предоставления образовательны х услуг со стороны уч ебн ого заведения и потребления их обучаем ы м . С таких позиций конечная результативность п роф ессионального образовательного учu s |