|
108 * щ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Процесс обучения, как таковой, можно рассматривать в системе предоставления образовательных услуг со стороны учебного заведения и потребления их обучаемым. С таких позиций конечная результативность профессионального образовательного учреждения конкурентоспособный специалист, опосредовано включением обучаемого в систему а предоставления потребления” образовательных услуг. Но при таком подходе ориентация деятельности образовательного учреждения приобретает несколько инои характер не на спрос на рынке труда, а на спрос населения на те или иные виды 1. Современный рынок, обозначаемый именно как цивилизованный, в процессе своей эволюции вывел на одно из первых мест прагматическую оценку личности с точки зрения ее надежности как партнера прямого или опосредованного участника экономической деятельности: как элемента общества, соблюдающего правила игры и в рамках закона, и в рамках общепринятых норм поведения; как социально-активного субъекта, своими действиями способствующего общественному развитию. Поведенческая цивилизованность субъектов рыночного хозяйствования обусловлена общими сдвигами отношений базисного характера, а именно: эволюцией отношений производства и распределения под воздействием экономических и политических факторов в сторону все большего соучастия в них работников, в сторону социализации этих отношений. Экономическая культура поведения, возникшая как необходимость в системе рыночных отношений, в общем-то, являясь одним из проявлений общей культуры человека, постепенно приобретает характер одной из центральных этических норм. Тенденции развития профессиональной школы и их влияние на функции, процессы, уровни и этапы профессиональной подготовки в региональной * |
Г лава 2. Х арактеристика содержания и организационная структура дистанционного обучения в условиях регионального колледжа» 2Л . Структурно-организационная модель дистанционного обучения в условиях колледжа. Учет требований рынка труда тр ебует адекватной ориентации образовательного учреж дения, создаю щ его систем у ди стан ционного обучения, на формирование личностны х п роф есси онально-деятельны х качеств будущ его работника, обладаю щ его свойствами высокой конкурентности, ум ением адаптироваться в динамичных эконом ических условиях. П роцесс обучения, как таковой, можно рассматривать в систем е предоставления образовательны х услуг со стороны уч ебн ого заведения и потребления их обучаемы м. С таких позиций конечная результативность п р оф ессионального образовательного учреж дения конкурентоспособный специалист, опосредована вклю чением обучаем ого в си ст ему “предоставления потребления” образовательны х услуг. Но при таком п одходе ориентация деятельности образовательного учреждения приобретает несколько иной характер не на спрос на рынке труда, а на спрос населения на те или иные виды обр азовательных услуг. Причем два указанны х вида спроса им ею т собственны е, иногда не совпадаю щ ие тенденции формирования и развития. Это определяет н еобходим ость о со б о го исследования факторов и обстоятельств, ф орм ирую щ их спрос на услуги обр азовательного комплекса в регионе. Для этого необходим ы маркетинговы е исследования р еги онального рынка образовательны х услуг, что является основой стью рынка труда в вы сококвалифицированны х специалистах; особен н ости управления региональной си стем ой непреры вного образования, осущ ествляю щ ей п роф ессиональную подготовку м олодеж и. ЗА К Л Ю Ч Е Н И Е П роцесс обучения, как таковой, м ож но рассматривать в систем е предоставления образовательны х усл уг со стороны уч ебн ого заведения и потребления их обучаем ы м . С таких пози ций конечная результативность проф ессионального образовательного учреж дения конкурентоспособны й специалист, оп осредовано вклю чением обучаем ого в си стем у “предоставления потребления” образовательны х усл уг. Н о при таком п одх о д е ориентация деятельности образовательного учреж дения п ри обретает несколько иной характер не на сп рос на рынке труда, а на спрос населения на те нлн иные виды 1. Современны й рынок, обозначаем ы й им енно как цивилизованный, в п роц ессе своей эволю ции вывел на одн о из первых м ест прагматическую оценку личности с точки зрения ее надеж ности как партнера прямого или опосредован ного участника эк он омической деятельности: как элем ента общ ества, соблю даю щ его правила игры и в рамках закона, и в рам ках общ еприняты х норм поведения; как социально-активного субъ екта, своими действиями способствую щ его общ ественн ом у развитию . П оведенческая цивилизованность субъектов ры ночного хозяйствования обусловлена общ им и сдвигам и отнош ений бази сн ого характера, а именно: эволю цией отнош ений производства и распределения 120 под воздействием эконом ических и политических факторов в сторону все больш его соучастия в них работников, в сторону со* циализации этих отнош ений. Э коном ическая культура п ов едения, возникш ая как н еобходи м ость в си стем е рыночны х отнош ений, в общ ем -то, являясь одним из проявлений общ ей культуры человека, постепенно приобретает характер одн ой из центральных этических норм. Т енденции развития проф ессиональной школы и их влияние на ф ункции, п роц ессы , уровни и этапы проф ессиональной подготовки в региональной си стем е непреры вного образования, выявленные в данном и ссл едован и и , обосн овы ваются следую щ им и полож ениям и. П роцессы всестороннего сам оразвития регионов, специф ика каж дого из них вызывают н еобходим ость усиления регионального аспекта деятельности проф ессиональны х учебны х заведений, поскольку в противном случае они м огут потерять и контингент обучаемы х, и заказчиков на ины е виды своей деятельности. Н еобходим ость сам остоятельного трудоустрой ства, усиленная о б щими социально-эконом ическим и трудностям и п ер еходн ого периода, ориентирует выпускников проф ессиональны х учебны х заведений на поиск работы в районе п остоян ного м естож ительства, к вы ходу их на региональны е рынки отраслевы х принципов дея тельности системы проф ессионального образования к региональному. Одним из путей ком плексного реш ения задачи ф орм ирования личностно-ориентированного непреры вного проф ессионального образования, учиты ваю щ его особен н ости и специф ику каждого региона является создан и е региональной системы н еп р ерывного образования, осущ ествляю щ ей проф ессиональную подготовкум олодеж и. Это будет способствовать: ускоренном у становлению и развитию еди н ого образовательного пространства в 121 |