|
110 * ♦ ♦ субординированные функции реализации профессионального обучения. Модель отражает связи отношений как между внутренними элементами системы, так и единство с окружающей средой, во взаимосвязи с которой система проявляет свою целостность. Модель раскрывает содержание и организацию дистанционного обучения, осуществляющего профессиональную подготовку молодежи, как наиболее сложную систему, которая, с одной стороны, подчинена удовлетворению запросов молодежи в профессиональной подготовке, а с другой адаптивна к условиям рыночной экономики. Методика построения содержания, разработанная нами, состоит из следующих компонентов: цели изменения содержания, обоснованные изменениями в социальной и экономической сферах общества; анализ содержания профессиональной деятельности с целью учета квалификационных требований в содержании и организации учебного процесса; построение основных блоков и структуры профессиональной подготовки; разработка учебного плана; описание содержания предметных областей. Эффективность содержания профессиональной подготовки вI* региональной системе непрерывного образования обеспечивается универсальностью технологии построения содержания в ее подсистемах при одновременной адаптации к задачам конкретной ступени многоуровневого профессионального образования. Разработанная методика построения содержания профессиональной подготовки основывается на интенсификации обучения с учетом личностных особенностей обучаемых.а В исследовании выявлены две группы педагогических условий профессиональной подготовки молодежи в региональной системе непрерывного образования. В первую группу мы включили педагогические условия, ориентированные на структуру и содержание учебного материала (использование технологий развивающего обучения, возможность без превышения учебной нагрузки изменять объем часов на освоение учебного |
реж дения конкурентоспособны й специалист, опосредовано включением обучаем ого в систем у “предоставления потребл ения” образовательны х услуг, Но при таком п одходе ориентация деятельности образовательного учреж дения приобретает несколько иной характер а е на спрос на рынке труда, а на спрос населения на те или ины е виды Учебный п роц есс в соответствии с технологией дистанционного образования позволяет реализовать концепцию направляем ого и контролируем ого сам ообучения, О дной из характерных черт такого уч ебн ого п роцесса является м одульность, то есть использование м одульного п одхода в организации об у ч ения. Характерная черта такого уч ебн ого п роц есса является м одульность, то есть использование м одульного п одхода в организации обучения. 3. В п роц ессе исследования нами выявлены две группы п едагогических условий проф ессиональной подготовки м олодеж и в р егиональной систем е непреры вного образования. П едагогические условия, ориентированны е на структуру и содерж ан и е учебного материала и включающ ие организацию учебного п роцесса, и спользование технологий развиваю щ его обучения, возмож ность бех превышения обязательной уч ебн ой нагрузки изменять объем часов на усвоение уч ебн ого материала, распределять количество часов, определять формы и сроки проведения пром еж уточной аттестации в соответствии с Государственны м и нормативными требованиями, составили первую группу, В о вторую группу мы отнесли педагогические условия, ориентированны е на организацию учебного п роцесса. В эту группу вошли : организация уч ебного процесса с ориентацией на дальнейш ее повы ш ение личностью проф ессиональной компетенции в соответствии с потребно регионе; обеспечени ю преем ственности образовательны х программ и интеграции образовательны х учреж дений различны х типов; реализации концепции и государственной программы си стемы непреры вного проф ессионального образования; наиболее полном у удовлетворению п отребности личиости в п роф есси ональном вы боре интеллектуальны х (образовательны х) программ и услуг; возмож ностям бы строй адаптации систем ы п р оф есси онального образования к меняю щ имся требованиям эконом ической среды . Разработанная в исследовании структурно организационная модель дистанционн ого обучения в к олледж е , осущ ествляю щ ем проф ессиональную подготовку м олодеж и, представляет собой ассоциативную ф орм у совм естной деятельности различны х категорий специалистов, осущ ествляю щ их субординированны е функции реализации проф ессионального обучени я.М одель отраж ает связи отнош ений как м еж ду внутренними элем ентам и си стемы, так и единство с окруж аю щ ей ср едой , во взаим освязи с которой систем а проявляет свою целостность. М одель раскры вает содерж ание и организацию дистанционного обучения , осущ ествляю щ его проф ессиональную подготовку м ол одеж и , как наибол ее слож ную си стем у, которая, с одн ой стороны , подчинена удовлетворению запросов м олодеж и в проф ессиональной п о д го товке, а с другой адаптивна к условиям ры ночной экономики. М етодика построения содерж ания, разработанная нами, с о стоит из следую щ их компонентов: цели изм енения содерж ания, обоснованны е изм енениям и в социальной и эконом ической сф ерах общ ества; анализ содерж ания проф ессиональной деятельности с целью учета квалификационных требований в содерж ании и организации уч ебн ого процесса; построение основны х блоков 122 и структуры проф ессиональной подготовки; разработка уч ебн ого плана; описание содерж ания предм етны х областей . Э ф ф ективность содерж ания проф ессиональной подготовки в региональной систем е непреры вного образования обеспечивается универсальностью технологии построения содерж ания в ее п одсистем ах при одноврем енной адаптации к задачам конкретной ступени м н огоуровневого проф ессионального образования. Разработанная м етодика построения содерж ания проф ессиональной подготовки основы вается на интенсификации обучения с учетом личностны х особен н остей обучаем ы х. В исследовании выявлены две группы педагогических у сл о вий проф ессиональной подготовки м олодеж и в региональной систем е непреры вного образования. В первую группу мы вклю чили педагогические условия, ориентированны е на структуру и содерж ание уч ебн ого материала (использование технологий развиваю щ его обучени я, возм ож ность без превы ш ения уч ебн ой нагрузки изменять объем часов на освоен ие уч ебн ого материала, определять формы и сроки проведения аттестации и другие). Во вторую группу вош ли педагогические условия, ориентированны е на организацию уч ебн ого п роц есса (организация уч ебн ого проц есса с ориентацией на дальнейш ее повы ш ение личностью п р оф ессиональной ком петенции в соответствии с потребностью рынка труда в вы сококвалифицированны х специалистах; о с о б е н ности управления региональной систем ой непреры вного обр азования, осущ ествляю щ ей проф ессиональную подготовку м о л о д еж и, н другие). Оценка эф ф ективности ф ункционирования региональной системы непреры вного образования , осущ ествляю щ ей п роф ессиональную подготовку м олодеж и, определялась в наш ем и ссл е123 |