|
материала, определять формы и сроки проведения аттестации и другие). Во вторую группу вошли педагогические условия, ориентированные на организацию учебного процесса (организация учебного процесса с ориентацией на дальнейшее повышение личностью профессиональной компетенции в соответствии с потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах; особенности управления региональной системой непрерывного образования, осуществляющей профессиональную подготовку молодежи, и другие). Оценка эффективности функционирования региональной системы непрерывного образования , осуществляющей профессиональную подготовку молодежи, определялась в нашем исследовании по интегральному критерию и включала следующие частные критерии: критерий эффективности маркетинговых исследований , показателями которого являлись такие , как спрос на образовательные услуги в сфере профессиональной подготовки, рейтинг образовательных учреждений, соответствие квалификации выпускника требованиям рынка труда;, критерий построения содержания обучения, показателями которого являлись такие, как квалификация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, качество образовательных программ, научно-методическое и нормативноправовое обеспечение, педагогическое мастерство на основе использования активных методов обучения; критерий эффективности профессиональной подготовки оценивался по таким показателям, как успешность обучения и трудоустройство выпускников. Исследование показало, что региональная система непрерывного образования может эффективно функционировать и обеспечивать развитие профессиональных и специальных свойств и качеств личности. Таким образом, исследование позволило сделать следующие выводы:,выявлены дидактические (сформированность необходимых общеучебных умений, консультативная помощь специалистов, наличие |
В содерж ание м етодическ их требований к организации д и станционного обучения нами разработана м етодика работы экзаменационной ком иссии. Э кзам енационная ком иссия определяет режим аттестации: устанавливает в програм м е аттестации количество вопросов, на которы е п редстоит отвечать при случайной выборке; количество баллов при оценке ответов; количество времени на выбор ответов; содерж ан и е типовы х заклю чений при оформлении протокола аттестации. 2*3«Педагогвческие условия самореализации образовательных потребностей личности в процессе диставционного обучения В процессе исследования нами выявлены дв е группы п едагогических условий, обеспечиваю щ их сам ореализацию обр азов ательны х потребностей личности в п роц ессе ди стан ц и он яогообучения, П едагогические условия, ориентированны е на структуру и содерж ание уч ебн ого материала и включающ ие организацию учебного п роц есса, использование технологий развиваю щ его обучения, возм ож ность б ез превыш ения обязательной учебной нагрузки изменять объ ем часов на усвоен и е уч ебн ого материала, распределять количество часов, определять формы и сроки проведения пром еж уточной аттестации в соответствии с Г осудар ственными нормативными требованиям и, составили первую группу. В о вторую группу мы отнесли п едагогич еск ие условия, ориентированные на организацию уч ебн ого п роц есса. В эту группу вошли: организация уч ебн ого п роц есса с ориентацией на дальнейш ее повы ш ение личностью проф ессиональной компетенции в соответствии с потребностью рынка труда в вы сококвалифицированных специалистах; особен н ости планирования временной 109 и структуры проф ессиональной подготовки; разработка уч ебн ого плана; описание содерж ания предм етны х областей . Э ф ф ективность содерж ания проф ессиональной подготовки в региональной систем е непреры вного образования обеспечивается универсальностью технологии построения содерж ания в ее п одсистем ах при одноврем енной адаптации к задачам конкретной ступени м н огоуровневого проф ессионального образования. Разработанная м етодика построения содерж ания проф ессиональной подготовки основы вается на интенсификации обучения с учетом личностны х особен н остей обучаем ы х. В исследовании выявлены две группы педагогических у сл о вий проф ессиональной подготовки м олодеж и в региональной систем е непреры вного образования. В первую группу мы вклю чили педагогические условия, ориентированны е на структуру и содерж ание уч ебн ого материала (использование технологий развиваю щ его обучени я, возм ож ность без превы ш ения уч ебн ой нагрузки изменять объем часов на освоен ие уч ебн ого материала, определять формы и сроки проведения аттестации и другие). Во вторую группу вош ли педагогические условия, ориентированны е на организацию уч ебн ого п роц есса (организация уч ебн ого проц есса с ориентацией на дальнейш ее повы ш ение личностью п р оф ессиональной ком петенции в соответствии с потребностью рынка труда в вы сококвалифицированны х специалистах; о с о б е н ности управления региональной систем ой непреры вного обр азования, осущ ествляю щ ей проф ессиональную подготовку м о л о д еж и, н другие). Оценка эф ф ективности ф ункционирования региональной системы непреры вного образования , осущ ествляю щ ей п роф ессиональную подготовку м олодеж и, определялась в наш ем и ссл е123 довании по интегральному критерию и включала следую щ ие частны е критерии: к р и тер и й эф ф ек ти в н ости м а р к ети н гов ы х иссл ед ов ан и й , показателям и которого являлись такие , как спрос на образовательны е услуги в сф ер е проф ессиональной п одготовки, рейтинг образовательны х учреж дени й, соответствие квалификации выпускника требованиям рынка труда;, к р и тер и й постр оен и я содер ж ан и я о б у ч ен и я , показателям и которого являлись такие, как квалификация п едагогическ их и руководящ их работников образовательны х учреж дений, качество образовательных программ, научн о-м етоди ческое и норм ативно-правовое обесп ечен и е, педагогическое м астерство на осн ов е использования активных м етодов обучения; к р и тер и й эф ф ек ти в н ости п роф есси он ал ьн ой п одготов к и оценивался по таким показателям, как успеш ность обучения и трудоустрой ство выпускников. И сследование показало, что региональная си стем а непреры вного образования м ож ет эф ф ективно функционировать и о б есп еч и вать развитие проф ессиональны х и специальны х свойств и качеств личности. |