Проверяемый текст
Корнеев, Юрий Петрович. Содержание и организация дистанционного обучения в условиях профессионального колледжа (Диссертация 2000)
[стр. 24]

образования выделяются следующие принципы: непрерывности, регионализации, гуманизации, системности, модульности, научности, технологичности, интеграции, дифференциации, профессионализации, социализации, преемственности, индивидуализации, многовариантности, доступности, альтернативности, диверсификации, самофинансирования, самоокупаемости.
Региональная система образования создает условия для внедрения разнообразных форм профессиональной подготовки молодежи в различных формах заочного обучения, экстерната, обучения с отрывом и без отрыва от производства, обучения с частичным отрывом от производства, обучения в виде «семинар-конференция».
В ряде исследований утверждается, что опыт создания
региональной системы непрерывного образования выступает в качестве социального, культурологического, психолого-педагогического эксперимента, что обусловлено внешними и внутренними факторами регионализации образования; соотношением между дифференциацией образовательный структур в регионе, позволяющим отразить местные образовательные потребности; интеграцией и дифференциацией образования, позволяющими сохранить целостность педагогического процесса и системы образования на уровне региона.
Условием жизнеспособности региональной системы непрерывного образования, реализующей запросы молодежи в получении профессии, зависит от ее способности перестраиваться в зависимости от социально-экономических перемен, специфики контингента обучаемых и наличия конкуренции в педагогических образовательных учреждений.
Необходимость внедрения дистанционного обучения в образовательные учреждения региональной системы образования обусловлена рядом объективных факторов: разрушением традиционно сложившейся системы профессиональной подготовки, которая носила отраслевой характер и обеспечивала всех своих выпускников обязательным
[стр. 31]

скал ситуация, реальная ситуация на рынке труда.
Региональная систем а непреры вного образования обесп ечи вает преем ственную связь м еж ду отдельны ми ступеням и образования и их интеграцию в еди ное целое, обесп ечи ваю щ ее человеку условия n o li _ ступательного развития его творческого потенциала.
Это создает условия для внедрения в эту си стем у такой перспективной ф ормы, как дистанционое обуч ен и е.
В ряде исследований ( М .А .
А хм едова, И .Н .
Куры ш ев, Н.С.
Табунова, В .А .
Щ ербакова, О .Н .
Щ ербакова, В .Т.
У стим енко и д р .) в качестве научны х осн ов организации и функционирования региональной проф ессиональной системы образования вы деляю тся следую щ ие принципы: непреры вности, регионализации, гуманизации, систем ности, м одульности , научности, техн ологи чн ости , интеграции, диф ф еренциации, проф ессионализации, со» циализации, преем ственности, индивидуализации, многовариантности, доступ н ости , альтернативности, диверсиф икации, самофинансирования, сам оокупаем ости.
Региональная систем а образования создает условия для внедрения разнообразны х форм проф ессиональной подготовки м олодеж и в различны х ф орм ах заочного обучения, экстерната, обучения с отрывом и б ез отрыва от производства, обучения с частичным отрывом от производства, обучения в виде «сем инарконференция».
В ряде исследований утверж дается, что опы т создания
рещ гиональной системы непреры вного образования вы ступает в качестве социального, культурологического, п си хол огопедагогического эксперим ента, что обусловлен о внеш ними и внутренними факторами регионализации образования; соотн ош ением м еж ду диф ф еренциацией образовательны й структур в 31

[стр.,32]

р еги оне, позволяю щ им отразить м естны е образовательны е п отребности; интеграцией и диф ф еренциацией образования, п озволяющими сохранить целостность педагогического п роц есса и системы образования на уровне региона.
У словием ж и зн есп особности региональной системы непреры вного образования, реализую щ ей запросы м олодеж и в получении п роф ессии , зависит от ее сп особн ости перестраиваться в зависим ости от социальноэконом ических перем ен, специф ики контингента обучаем ы х и наличия конкуренции в п едагогических образовательны х учреж дений.
Н еобходим ость внедрения ди станц ион н ого обучения в о б разовательны е учреж дения региональной систем ы образования обусловлена рядом объективны х факторов: разруш ением традиционно слож ивш ейся системы проф ессиональной подготовки, которая носила отраслевой характер и обесп ечи вала в сех своих выпускников обязательны м
рабочим м естом по централизованном у распределению ; сущ ествовавш ая систем а не учиты вала п отребности в кадрах данного региона; планы подготовки и распределения специалистов, доводили сь д о образовательны х уч реж дений в виде обязательны х для исполнения заданий.
Это со провож далось централизованны м ф инансированием , к том у же ж естко распределенны м по статьям сметы расходов.
Уж е сами принципы организации управления п роф есси ональной школы, особен н о ее высш им и средним звеньями, оп ределяли экстерриториальны й характер деятельности учебны х за ведений, их отрыв от нуж д региональны х систем .
В свою о ч ередь, м естны е органы управления н е имели реальны х возм ож н остей воздействия на территориальны е системы п роф ессионально

[Back]