|
Модульный подход дает возможность мгновенно адаптировать учебный процесс к любой группе обучаемых в зависимости от их начальной подготовки, уровня учебной компетентности, конечных учебных целей путем формирования учебных программ из уже готовых модулей. При этом для всех программ без исключения остаются обязательным центральное ядро, включающее следующий набор знаний и умений, соответствующих инвариантным средствам и методам деятельности: знание основных терминов, понятий, определений, законов, зависимостей, структур, необходимых для решения профессиональных задач; умение пользоваться источниками информации; умение делать обоснованные, доказательные выводы, заключения, владение практикой доказательств; умение пользоваться готовыми моделями профессиональной деятельности; умение формулировать цели деятельности, прогнозировать возможные последствия принимаемых решений. Учебный модуль представляет собой отдельный пакет, содержащий всю необходимую для студента информацию, обеспечивающую его направленное обучение по определенному разделу программы. В разработке модульного подхода мы опираемся на интегративно модульную теорию, разработанную в научных трудах А. П. Беляевой. Модуль понимается при этом как законченный блок информации, включающим в себя содержание учебного материала; методику обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидактических целей; перечень умений и навыков, формируемых в процессе освоения учебного материала и необходимых для выполнения операций и видов деятельности. Проблема проектирования содержания профессиональной подготовки, осуществляемой в учебных заведениях, входящих в региональную систему непрерывного образования, является новой для дидактики и требует |
знание основны х терм инов, понятий, оп ределен ий , законов, зависим остей, структур, н еобходим ы х для реш ения п р оф есси ональных задач; ум ение пользоваться источниками информации; ум ение делать обоснованны е, доказательны е вы воды , заклю чения, владение практикой доказательств; ум ение пользоваться готовы ми м оделям и проф ессиональной деятельности; ум ение формулировать цели деятельности, прогнозировать возмож ны е последствия принимаемы х реш ений. Учебны й модуль представляет собой отдельны й пакет, со держ ащ ий всю н еобходи м ую для студен та инф орм ацию , о б есп ечиваю щ ую его направленное обучени е по оп редел ен н ом у р азделу программы. Больш ое значение при этом придается не только с о держ анию , но и оф орм лению данного пакета. Ж елательно, чтобы в него входили материалы сам ого разного характера: печатная информация, ауди ои видиокассеты , дискеты , рисунки и пр. У чебное планирование предусм атривает составление индивидуального уч ебн ого плана для каж дого обучаю щ егося на о сн ове вариативности, как по содерж анию обучени я, так и по его тем пу. Причем реш ение по рассм отрению содерж ания обучения, или, наоборот, по сведению его к м иним ум у, установленн ом у образовательны ми стандартами, а так ж е по уск орению тем па обучения или его зам едлению , принимает сам обучаю щ ийся. Учебны е дисциплины , предлагаем ы е для изучения и ф орм ирую щ ие индивидуальны й учебны й план, делятся на 3 группы: обязательны е, элективны е и дополнительны е. Д ополнительны е дисциплины предоставляю т обучаю щ ем уся возм ож ность получить дополнительную специализацию или расш ирить свои знания лож ительное подкрепление, предполагаю щ ее уси л ен и е мотивации и стимуляцию активности обучаем ого; обуч ен и е п оследовательными небольш им и этапами; св обод а вы бора тем па обуч ения. С одерж ание м одуля составляется так, чтобы учащ ийся четко представлял с еб е, что он дол ж ен знать и ум еть п осл е изучения м одуля, как он см ож ет достичь этих знаний и ум ений. В основе м одульного обучения леж ат три основны х принципа: организация уч ебн ой информации по независим ой еди ни це обучения в отдельны й пакет или модуль; использование учащ имся учебной инф орм ации с учетом их сп особностей и возм ож ностей; концепция «овладения». О бучение по м одулям позволяет обеспечивать инвариантность подготовки специалистов, которая в свою очередь дает возмож ность применять едины е подходы для нескольких групп специальностей и задач их деятельности. М одульны й п о д х о д дает возм ож ность м гновенно адаптировать учебны й п роц есс к лю бой группе обучаем ы х в зависимости от их начальной подготовки, уровня уч ебн ой ком петентности, конечных учебны х целей путем формирования учебны х программ из уж е готовы х м одулей. При этом для всех программ б ез исклю чения остаю тся обя зательным центральное ядро, вклю чаю щ ее следую щ ий набор знаний и ум ений, соответствую щ их инвариантным средствам и методам деятельности: • знание основны х терм инов, понятий, оп ределен ий , законов, за висим остей, структур, н еобходим ы х для реш ения п роф есси ональных задач; ум ение пользоваться источниками информации; « ум ение делать обоснованны е, доказательны е вы воды , заклю чения, владение практикой доказательств; ум ени е пользоваться готовы ми м оделям и проф ессиональной деятельности; ум ение формулировать цели деятельности, прогнозировать возмож ны е последствия приним аемы х реш ений. Учебны й м одуль представляет собой отдельны й пакет, со держ ащ ий всю необходим ую для студен та инф орм ацию , о б есп ечивающ ую его направленное обуч ен и е по оп ределен ном у разделу программы. т В разработке м одульного п одхода мы опираем ся на и нтегративно-м одульную теорию , разработанную в научны х трудах А. П. Беляевой. М одуль поним ается при этом как законченны й блок инф ормации, включающим в себ я содерж ан и е уч ебн ого м атериала; м етодику обучения, обеспечиваю щ ую дости ж ен и е поставленны х дидактических целей; перечень ум ений и навыков, формируемы х в п роц ессе освоения уч ебн ого материала и н ео б ходим ы х для вы полнения операций и видов деятельности. П роблем а проектирования содерж ания проф ессиональной подготовки, осущ ествляем ой в учебны х заведениях, входящ их в т региональную си стем у непреры вного образования, является новой для дидактики и тр ебует специального исследования. Это определяется тем , что рассматриваемая систем а динамична, оп еративно реагирует на требования рынка труда и п роф ессий , на запросы личности в перечне образовательны х услуг. В се это тре97 |