|
специального исследования. Это определяется тем, что рассматриваемая система динамична, оперативно реагирует на требования рынка труда и профессий, на запросы личности в перечне образовательных услуг. Все это требует иного, чем в традиционном варианте, подхода к построению содержания образования. В этом отношении мы опираемся на подход, разработанный в исследовании Егоровой Н. Н., которая выявила наиболее эффективные способы построения содержания профессиональной подготовки в непрерывной системе образования: реконструтивный, связанный с преобразованием стандартного программного обеспечения на основе межпредметной и межцикловой интеграции учебного материала; проектный способ, связанный с разработкой новых, не входящих в базовое образование, разделов учебных курсов и предметов, что обусловлено требованиями рынка труда и профессий; компенсаторный связанный с отбором и систематизацией модулей с целью повышения их профессиональной мобильности. В нашем исследовании мы считаем эффективным средством построения содержания образовательного процесса интенсификацию I* обучения. В настоящее время, когда сфера образования переходит к экономическим отношениям, особенно остро встает вопрос об интенсификации обучения. Необходимо поэтому пояснить, что же означает понятие "интенсификация обучения". За последние десятилетия и бывший Минпросвещения СССР, да и нынешний в РФ неоднократно ориентировали преподавателей то просто на совершенствование учебного процесса, то на использование технических средств обучения (ТСО), то на оптимизацию. Все это в конечном счете сводилось в основном к совершенствованию учебного процесса за счет совершенствования методического мастерства преподавателя. Итак, рассмотрим сущность понятия "интенсификации обучения". Известно, что задачи интенсификации подготовки молодежи к труду вполне |
• знание основны х терм инов, понятий, оп ределен ий , законов, за висим остей, структур, н еобходим ы х для реш ения п роф есси ональных задач; ум ение пользоваться источниками информации; « ум ение делать обоснованны е, доказательны е вы воды , заклю чения, владение практикой доказательств; ум ени е пользоваться готовы ми м оделям и проф ессиональной деятельности; ум ение формулировать цели деятельности, прогнозировать возмож ны е последствия приним аемы х реш ений. Учебны й м одуль представляет собой отдельны й пакет, со держ ащ ий всю необходим ую для студен та инф орм ацию , о б есп ечивающ ую его направленное обуч ен и е по оп ределен ном у разделу программы. т В разработке м одульного п одхода мы опираем ся на и нтегративно-м одульную теорию , разработанную в научны х трудах А. П. Беляевой. М одуль поним ается при этом как законченны й блок инф ормации, включающим в себ я содерж ан и е уч ебн ого м атериала; м етодику обучения, обеспечиваю щ ую дости ж ен и е поставленны х дидактических целей; перечень ум ений и навыков, формируемы х в п роц ессе освоения уч ебн ого материала и н ео б ходим ы х для вы полнения операций и видов деятельности. П роблем а проектирования содерж ания проф ессиональной подготовки, осущ ествляем ой в учебны х заведениях, входящ их в т региональную си стем у непреры вного образования, является новой для дидактики и тр ебует специального исследования. Это определяется тем , что рассматриваемая систем а динамична, оп еративно реагирует на требования рынка труда и п роф ессий , на запросы личности в перечне образовательны х услуг. В се это тре97 бует иного, чем в традиционном варианте, п од ход а к построению содерж ания образования. В этом отнош ении мы опираем ся на п од ход , разработанны й в исследовании Е горовой H. Н ., которая выявила наиболее эффективны е способы построения содерж ания проф ессиональной подготовки в непреры вной си стем е образования: реконструтивны й, связанны й с преобразованием стандартного програм м ного обесп ечен и я на осн ове м еж предм етной и меж цикловой интеграции уч ебн ого материала; проектны й сп о со б , связанны й с разработкой новы х, не входящ их в базов ое о б разование, разделов учебны х курсов и п редм етов, что обусл ов лено требованиями рынка труда и проф ессий; компенсаторны й связанны й с отбором и систем атизацией м одулей с целью повышения их проф ессиональной м обильности. В нашем исследовании мы считаем эффективны м средством Ф построения содерж ания образовательного п роц есса интенсиф икацию обучения. В настоящ ее время, когда сф ера образования п ереходит к эконом ическим отнош ениям , особен н о остро встает вопрос об интенсификации обучения. Н еобходи м о п оэтом у пояснить, что же означает понятие "интенсификация обучения". За последн ие десятилетия и бывший М инпросвещ ения СССР, д а и нынешний в РФ неоднократно ориентировали преподавателей то просто на соверш енствование уч ебн ого п роц есса, то на использование технических средств обучения (ТС О ), то на оптим изацию. В се это в конечном счете сводилось в основном к совер^ ш енствовавию уч ебн ого п роц есса за счет соверш енствования м етодического м астерства преподавателя. Итак, рассм отрим сущ ность понятия "интенсификации обучения". И звестно, что задачи интенсификации подготовки м олодеж и к труду вполне обоснованн о привлекаю т к с е б е в сех, кто 98 |