|
85 Отождествляющие определения объясняют интенсификацию обучения, как традиционные мероприятия по улучшению качества подготовки специалистов. Интенсификация обучения в вузе основана на более полном использовании учебного времени, внедрении прогрессивных методов и средств обучения, повышении квалификации профессорскопреподавательского состава, совершенствовании учебно-материальной базы, широкой автоматизации всех направлении деятельности вуза. Определения призывающего типа называют цели, которых возможно достичь за счет интенсификации обучения. Так, для того, чтобы студент быстрее овладевал знаниями, усваивал их больше, лучше и прочнее, используя при этом творческие навыки, нужно создать необходимые условия. В этом и будет заключаться интенсификация обучения. В определениях перечисляющего типа интенсификация обучения связывается с внедрением в учебный процесс некоторых отмечаемых в определении методов, средств и условий, которые обеспечивают эффект интенсификации и рассматриваются в качестве факторов интенсификации обучения: Интенсификация обучения внедрение в обучение новых методов и средств, обеспечивающих дальнейшее повышение качества подготовки специалистов на основе: дальнейшей активизации учения; более полного учета психолого-педагогических закономерностей формирования знаний, умений и навыков; учета индивидуальных особенностей психики обучаемых; применения психофизиологических средств поддержания работоспособности обучаемых и преподавателей, а также других достижении научно-технического прогресса в сфере подготовки кадров. Нетрудно заметить, что определения всех трех типов являются нестрогими, поскольку ни одно из них не указывает содержания определяемого предмета явления. |
В педагогической литературе сущ ествует три типа оп р еделений термина "интенсификация обучения": отож дествляю щ ие, призы вающ ие, перечисляю щ ие. О тож дествляю щ ие определения объясняю т интенсиф икацию обучения, как традиционны е мероприятия по улучш ению качества подготовки специалистов. И нтенсификация обучения в вузе основана на бол ее полном использовании уч ебн ого врем ени, внедрении прогрессивны х м етодов и средств обуч ен и я, повы ш ении квалификации п роф ессорско-преподавательского состава, соверш енствовании учебно-м атериальной базы, ш ирокой автом атизации всех направлений деятельности вуза. О пределения призы ваю щ его типа назы вают цели, которы х возм ож но достичь за сч ет интенсиф икации обучения. Так, для того, чтобы студен т бы стрее овладевал знаниям и, усваивал их Ф больш е, лучш е и прочн ее, используя при этом творческие навыки, нуж но создать н еобходим ы е условия. В этом и будет заклю чаться ивтенснфикация обучения. В оп ределен иях перечисляю щ его типа интенсификация обучения связы вается с внедрением в учебны й п роцесс некоторы х отмечаемы х в определении м етодов, средств и условий, которы е обеспечиваю т эф ф ект интенсиф икации и рассматриваю тся в качестве факторов интенсификации обучения: И нтенсификация обучения внедрение в обучени е н овых м етодов и средств, обеспечиваю щ их дальнейш ее повы ш ение качества подготовки специалистов на основе: дальнейш ей акти» внзации учения; бол ее п олного учета психолого-п едагоги ческ их законом ерностей формирования знаний, ум ений и навыков; учета индивидуальны х особен н остей психики обучаем ы х; применения психоф изиологических средств поддерж ания работосп особн ости 100 обучаем ы х и преподавателей, а также других дости ж ений научно-технического прогресса в сф ере подготовки кадров. Н етрудно зам етить, что определения в сех трех типов являю тся нестрогим и, поскольку ни одн о из них н е указы вает со д е р жания определяем ого п редм ета явления. Как известно, л ю бое оп ределен ие долж но устанавливать сущ ественны е черты определяем ого п редм ета таким образом , чтобы они позволяли отличать его от лю бы х сходны х предм етов. В логике различаю т три типа определений: а) определение ч ерез р од и видовое отличие; б) определение понятия ч ер ез сп о со б его возникновения; в) определение указанием. Для определения интенсиф икации обучения ч ерез род и видов ое отличие н еобходи м о преж де в сего вы делить сущ ественны е черты этого явления. Учитывая, что интенсиф икация обучени я один из путей соверш енствования обучени я, связанны й с качественно новым уровнем подготовки специалистов б ез увеличения продолж ительности обучения и н едопустим ого нарастания напряж енности учения, то наиболее сущ ественны м признаком интенсификации обучения б удет одн овр ем ен н ое и зм ен ен и е д ея тельности и преподавателей, и учащ ихся. Рассмотрим некоторы е факторы, характерны е для интен си фикации обучения. Чтобы уяснить, в чем заклю чено изм енение деятельности студен тов при интенсиф икации обучени я, р ассм отрим ряд приемов, средств и условий, выявленных эмпирическим путем , прим енение которы х сопровож далось на практике эф ф ектом интенсификации обучения. О бъединим эти факторы интенсификации обучения в сем ь групп. К первой группе дидак тических факторов интенсификации м ож но отнести ряд прием ов пре101 |