|
психологических особенностей каждого студента, что чрезвычайно важно для индивидуального подхода в обучении и воспитании, а также сведения о психологических особенностях учебной группы, необходимые для выбора методики преподавания, наиболее подходящей для индивидуального студента. Таким образом, и при интенсификации обучение не меняет своей сущности. Оно по-прежнему остается совместной деятельностью преподавателя и учащихся. Это в свою очередь уже позволяет удалить из сферы рассмотрения такие способы формирования знаний, которые исключают активную и сознательную деятельность учащихся. Программа дистанционного обучения обеспечивает обучаемого в режиме диалога общение с базой данных. Для этого необходимым условием является создание досье на обучаемого по определенной форме, включающей все данные для идентификации личности и оформления документов, требуемые для процесса обучения. Эта информация должна быть защищена от неадресного пользования. В условиях нашей опытно-экспериментальной работы информация доступна для обучаемых , имеющих выход через Интернет. Учебная информация становится доступной только для зарегистрированных в колледже пользователей. Одна из методических проблем дистанционного обучения создание учебных пособий и учебников на электронной основе. Нами выявлены основные методические положения, определяющие разработку учебных пособий по конкретным предметам: Учебный план, учебная программа определяют объем информации учебного пособия. Текст пособия разбивается на информационные блоки с однородной информацией, содержание которых обусловлено содержанием тем и разделов учебной программы. Связующим фактором информационных блоков являются вопросы, соответствующие содержанию учебного предмета. Максимальное и |
гических особен н остях уч ебн ой группы , н еобходим ы е для вы бора методики преподавания, наиболее п одходящ ей для инди ви дуального студента. Таким образом , и при интенсиф икации о б у ч ение не меняет своей сущ ности. О но по-преж нем у остается с о вм естной деятельностью преподавателя и учащ ихся. Это в свою очередь уж е позволяет удалить из сферы рассм отрения такие способы формирования знаний, которы е исклю чаю т активную и сознательную деятельность учащ ихся. П рограмма дистанционного обучения обесп ечи вает обуч аем ого в реж им е диалога общ ение с базой данны х. Для этого н ео б ходимы м условием является создан и е досье на обуч аем ого по определенной ф орм е, включающ ей все данны е для идентиф икации личности и оф орм ления докум ентов, требуем ы е для п р оц есса обучения. Эта информация долж на быть защ ищ ена от н еадресного пользования. В условиях наш ей опы тноэксперим ентальной работы информация доступ на для о б у ч а емых, имею щ их вы ход ч ерез И нтернет. У чебная информация становится доступ ной только для зарегистрированны х в колледж е пользователей. О дна из м етодических проблем ди станционного обучени я создани е учебны х п особи й и учебников на электронной осн ове. Нами выявлены основны е м етодические полож ения, оп редел яю щие разработку учебны х п особи й по конкретным предметам: Учебны й план, учебная програм м а определяю т объем информации учебного пособия. Текст пособия разбивается на инф орм ационны е блоки с о д нородной инф орм ацией, содерж ание которы х обусл овл ен о с о держ анием тем и разделов учебной программы. 107 Связующ им фактором инф орм ационны х блоков являются вопросы , соответствую щ ие содерж анию уч ебн ого предм ета. М аксимальное и минимальное количество вопросм ов по каж дому инф ормационному блоку определяется заранее заданны ми критериями, которы е ф орм улирую тсм я в соответствии с дидактическими целями и задачами дан ного предм ета. В опросы соп ровож даю тся ответами. Ответы различаю тся по содерж анию информации и соответственно оцениваю тся по разработанной шкале оценок. И нформация м ож ет быть использована обучаемы м в реж им е обучения и в реж име аттестации. Одним из важнейш их м оментов ди станционного обучения является м етодика работы обуч аем ого с инф орм ацией, п редставленной в электронном виде. В исследовании мы предприняли попытку разработать содерж ан и е взаим одействия обучаем ы х с инф орм ацией, представленной в электронном виде. П ервоначальным ш агом является регистрация обучаем ого и заполнения н ео б ходим ы х сведений . Затем обучаем ы й приступает к работе с учебны м п особием . В п роц ессе работы он изучает все вопросы и ответы на них, вникая в количественны е оценки в баллах. В опросы могут вызваться независим о от их очередн ости. Д ля обращ ения к инф орм ационном у блоку п особия обучаем ы й м ож ет обратиться к подсказке. П одсказка м ож ет быть представлена в виде твердой копии или в виде гипертекста. Д алее обучаемы й м ож ет переходить к работе в реж им е «А ттестация». А ттестация м ож ет содерж ать два блока: сам оаттестация и аттестация эк заменационной ком иссией. При получении хорош их оц енок в р еж име «сам оаттестация» обучаем ы й м ож ет запраш ивать разреш ение на официальную сам оаттестацию . 103 |