|
отметить по ним расход времени в минутах. В экономии времени большая роль отводится внесению корректив в режим дня школьника. Необходимо организовать его деятельность так, чтобы больше не допускать потерь времени и научиться экономнее его использовать. Рассмотрим теперь, какие же факторы влияют на различное восприятие человеком одного и того же времени. В зависимости от возраста люди по-разному воспринимают время: чем меньше ребенок, тем длиннее ему кажется час, день, с возрастом человек более адекватно начинает ощущать время. Различное восприятие времени зависит и от содержания труда, его организации, от отношения к нему и чувства удовлетворения своим трудом. Чем содержательнее деятельность, чем лучше, интереснее она организована, чем более привлекательна для человека, тем быстрее она проходит. В этом случае время как бы исчезает, сливаясь с самой деятельностью, оно становится незаметным. И наоборот, когда работа малосодержательная или вообще никому не нужна, да еще плохо организована, учащиеся то и дело посматривают на часы, ждут конца урока. Правда, бывает малосодержательная и малопривлекательная, но общественно ценная, важнаяI* работа и, если ей придан, например, социально-политический смысл, продумана ее организация, то положение дел резко меняется к лучшему. Весьма различно воспринимается время разными по характеру людьми оптимистами и пессимистами, сангвиниками и меланхоликами, а также только начинающими работать и уже уставшими и особенно здоровыми и страдающими каким-либо заболеванием учащимися. Существует, конечно, и много других причин, от которых зависит восприятие времени. Различие между реальным временем и его восприятием тем меньше, чем больше воспитано чувство времени. Эффективным является в процессе учебной деятельности ставить учащихся в определенные временные рамки. Например, на решение той или иной задачи или выполнение того или иного упражнения предоставлять |
тивно сотрудничать в п р оц ессе изучения нового уч ебн ого м атериала, так как для этого фактически н е и м еет соответствую щ их знании. Н ередко плохо представлен для усп еш ного изучения сам учебны й материал, не практикуется групповое, парное обучени е. О сновной резерв врем ени обучаю щ егося заклю чен в ум ении организовать свою учебную сам остоятельную работу на уроке и соответственно дом а, в п оддерж ан ии научно обосн ован н ого реж има дня. активность использования уч ебн ого врем ени ш кольника в реш аю щ ей м ере зависит также от его инициативы и активности. Резервы времени обучаю щ ихся скрыты также в общ ественно полезной деятельности п реж де всего в различны х м ероприятиях. часто создается только видимость занятости в них всех учащ ихся.В данном параграф е речь п ой дет о том , как лучш е использовать резервы врем ени ш кольника в целях его эконом ии. В первую очередь, для этого нуж но изучить расход врем ени в течение н едел и , так как за это время заверш ается оп р едел ен ный цикл деятельности. Н еобходи м о узнать, насколько эконом но обучаю щ ийся и спользует р абоч ее время, а также время отды ха, досуга и т.д . Р асход времени ведется путем хроном етраж а. Для обработки полученны х данны х учитель дол ж ен дать учащ имся анкету, где нуж но будет указать возмож ны е виды деятельности и отметить по ним расход врем ени в м инутах. В эконом ии врем ени больш ая роль отводится внесению корректив в реж им дня школьника. Н еобходим о организовать его деятельность так, чтобы больш е не допускать потерь врем ени и научиться эконом нее его использовать. Рассмотрим теперь, какие ж е факторы влияют на различное восприятие человеком од н ого и того ж е врем ени. В зависим ости от возраста лю ди п о-разн ом у восприним аю т время: из чем меньш е ребен ок, тем дл и н н ее ем у кажется час, ден ь, с возрастом человек бол ее адекватно начинает ощ ущ ать время. Различное восприятие времени зависит и от содерж ания труда, его организации, от отнош ения к нему и чувства удов л етворения своим трудом . Ч ем содерж ательнее деятельность, чем лучш е, интереснее она организована, чем бол ее привлекательна для человека, тем бы стрее она проходит. В этом случае время как бы и счезает, сливаясь с сам ой деятельностью , он о становится незаметны м. И н аоборот, когда работа м алосодерж ательная или вообщ е никому не нуж на, да ещ е плохо организована, учащ иеся то и дело посматриваю т на часы , ж дут конца урока. Правда, бы вает м алосодерж ательная и малопривлекательная, но о б щ ественно ценная, важная работа и, если ей придан, например, социально-политический смы сл, продум ана ее организация, то полож ение дел резко м еняется к лучш ему. Весьм а различно восприним ается время разны ми но характеру людьми оптим истам и и пессим истам и, сангвиниками и м еланхоликами, а также только начинаю щ ими работать и уж е у ставш ими и о собен н о здоровы м и и страдаю щ ими каким-либо за болеванием учащ имися. С ущ ествует, конечно, и м ного других причин, от которых зависит восприятие врем ени. Различие м еж ду реальным врем енем в его восприятием тем м еньш е, чем больш е воспитано чувство врем ени. Эффективным является в п роц ессе уч ебной деятельности ставить учащ ихся в определенны е временны е рамки. Н апример, на реш ение той или иной задачи или вы полнение того или иного упраж нения предоставлять столько-то минут. Э то не только д и сциплинирует и стим улирует к работе учащ ихся, но и пом огает формировать у них чувство врем ени. "Чувство врем ени, писал 1 U |