|
обучаемых. Такой педагог часто создает в группе атмосферу постоянной напряженности, сосредоточивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения. Между обучаемыми и преподавателем (воспитателем) такого типа может возникнуть и психологический барьер, когда обучаемые вообще перестают воспринимать требования педагога, постоянно «защищаются» от него. 5. Пассивно-отрицательный тип отношений характеризуется скрытой отрицательной направленностью педагога к воспитанникам, педагогической деятельности. Педагог умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и обучаемым безразличен. Рассмотрим внешнюю сторону межличностного взаимодействия, выражающуюся в педагогическом общении и воздействии. По степени осознанности все воздействия можно разделить на две группы: осознаваемые (преднамеренные) и неосознаваемые (непреднамеренные). Под осознаваемыми педагогическими воздействиями понимается такое словесное и несловесное поведение педагога, которое он строит и осознает именно как воспитательное воздействие, прямо или косвенно направленное на формирование личности обучаемого, создание благоприятного психологического климата в группе. Под неосознаваемыми воздействиями понимаются такие акты поведения педагога, которые он не осознает как меры воздействия на обучаемого или группу обучаемых. Однако субъективно неосознаваемое воспитателем воздействие объективно остается таковым для обучаемых. На эту особенность взаимодействия с воспитанниками неоднократно обращал внимание А.С.Макаренко. Дэни Гризволд из «Паблик Рилейшенз Ныос» пишет, что «отношения между людьми это функция, которая проявляет себя по сути дела практически во всех сферах человеческой деятельности: в бизнесе, религии, образовании, работе правительства везде, где речь идет о 268 |
Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимикой он дает понять своему воспитаннику, что тот для него не безразличен. 2. Пассивно-положительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с обучаемыми. Такой педагог проявляет сухой, официальный тон в общении с воспитанниками. 3. Неустойчивый тип отношений характеризуется ситуативностъю поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности. Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроении и переживаний, их оценка обучаемого и манера поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации. 4. Открыто-отрицательный тип отношений педагога к воспитанникам характеризуется негативным отношением к обучаемым, педагогической работе. Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он выше обучаемых. Такой педагог создает в группе часто атмосферу постоянной напряженности, сосредоточивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения. Между обучаемыми и преподавателем (воспитателем) такого типа может возникнуть и психологический барьер, когда обучаемые вообще перестают воспринимать требования педагога, постоянно Изащищаютсяиот него. 5. Пассивно-отрицательный тип отношений педагога характеризуется скрытой отрицательной направленностью педагога к воспитанникам, педагогической деятельности. Педагог умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и обучаемым безразличен. Рассмотрим теперь внешнюю сторону межличностного взаимодействия, выражающуюся в педагогическом общении и воздействии. По степени осознанности все воздействия можно разделить на две группы: осознаваемые (преднамеренные) и неосознаваемые (непреднамеренные); Под осознаваемыми педагогическими воздействиями понимается такое словесное и несловесное поведение педагога, которое он строит и осознает именно как воспитапгельное воздействие, прямо иди косвенно направлено на формирование личности обучаемого, создание благоприятного психологического климата в группе. Под неосознаваемыми воздействиями понимаются такие акты поведения педагога, которые он не осознает как меры воздействия на обучаемого или группу обучаемых. Однако субъективно неосознаваемое воспитателем воздействие объективно остается таковым для обучаемых. На эту особенность взаимодействия с воспитанниками неоднократно обращал внимание А. С. Макаренко. Дэни Гризволд из "Паблик Рилейшснз Ньюс" пишет, что отношения между людьми это функция, которая проявляет себя, по сути дела, практически во всех сферах человеческой деятельности: в бизнесе, религии, образовании, работе правительства везде, где речь идет о социальном и гражданском благосостоянии Важны ли межличностные отношения для сферы обучающей деятельности? Возникают ли в учебном процессе вообще проблемы с межличностными отношениями? Бывают ли в вузе хоть незначительные конфликты? Теория межличностных отношений пытается, прежде всего, предупредить возникновение таких конфликтов. Мы считаем, что человек должен знать о своих проблемах, уметь заранее предвидеть причины возникновения конфликтов и понимать, где находятся источники возможных неприятностей. Но если*все же конфликтная ситуация наметилась, теория межличностных отношений помогает человеку уменьшить размеры бедствия задолго до разрастания конфликта Один из способов сделать это построить доброжелательные отношения заранее так, чтобы едва наметившийся небольшой конфликт со всеми его последствиями мог быть ослаблен. При определении стратегии формирующего эксперимента мы использовали следующее уравнение: Поступок и Ответная реакция + Интерпретация и*Коммуникация = Репутация и Имидж. Все вместе это составило наши межличностные отношения. 75 выше обучаемых. Такой педагог создает в группе часто атмосферу постоянной напряженности, сосредоточивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения. Между обучаемыми и преподавателем (воспитателем) такого типа может возникнуть и психологический барьер, когда обучаемые вообще перестают воспринимать требования педагога, постоянно ’’защищаются" от него. Пассишо-отрвдательный тип отаошений педагога характеризуется скрытой отрицательной направленностью педагога к воспитанникам, педагогической деятельности. Педагог умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и обучаемым безразличен. 2. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) был проведен на базе Нижнекамского муниципального института в 1997-2000 гг. Экспериментом было охвачено более 600 студентов факультетов кафедры татарской филологии, общественных дисциплин, юриспруденции, социологии, физкультуры и спорта, экономики. В процессе исследования было разработано несколько спецкурсов. В основу каждого из них мы положили структуру обмена информацией. В процессе обмена информацией можно выделить четыре базовых элемента: 1. Отправитель лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее, 2. Сообщение собственно информация, закодированная с помощью символов. 3. Канал средство передачи информации. 4. Получатель лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует ее. При обмене информацией отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных этапов. Их задача составить сообщение и использовать канал для его передачи таким образом, чтобы обе стороны поняли и разделили исходную идею. Это трудно, ибо каждый этап является одновременно точкой, в которой смысл может быть искажен или полностью утрачен. К этим этапам относятся: 1. Зарождение идеи. 2. Кодирование и выбор канала. 3. Передача 4. Декодирование. |