|
вызывать отвращение, злобу, ненависть. Человек кажется себе ничтожным, безнравственным, но люди, которые рядом, еще более отвратительными. Их взгляды, интересы, убеждения кажутся ему мелкими, ничтожными, не заслуживающими внимания, свои же если не столь ничтожными, то такими, которые невозможно воплотить в жизнь или следовать им в силу, как ему кажется, не зависящих от него обстоятельств. Он видит, сколь несовершенен он сам, как далеки от идеала окружающие. И, самое главное, он считает, что ни ситуацию, ни самого себя, ни людей, ни их отношение к нему и т. д. невозможно изменить вообще. Это вызывает в нем гнев, раздражение, разочарование, отчаяние, что может приводить к бурным эмоциональным вспышкам, но чаще всего он не идет на открытое противостояние кому бы то ни было, он в «массе», как правило, в массе недовольных. Негативистическая направленность с самоуничижительной акцентуацией. При данном типе акцентуации при оценке студентом окружающих и себя отрицательные черты приобретают гипертрофированный вид, положительные же замечаются крайне редко, как исключение из общего правила. Его рассуждения зачастую бывают таковыми: чем хуже, тем лучше. Очень тяжелое эмоциональное состояние: гнев, отчаяние, стыд, чувство вины. Самый опасный тип акцентуации. Ни в других, ни в себе человек не видит ничего положительного, никаких светлых перспектив, студенту не за что «зацепиться»: его отношение к себе еще хуже, чем к другим. Если студенту вовремя не прийти на помощь, то ситуация, в которой он оказался, может закончиться плачевно. Методика выявления типов личностной направленности представляет собой модифицированный вариант стандартизированного интервью. В основу ее была положена широко распространенная в отечественной (П.Я.Горфункель, М.С.Славина и др.) и зарубежной (Л.Колберг и др.) психологической литературе методика альтернативного выбора. Валидность методики была установлена путем соотнесения ее результатов с данными, полученными путем экспертной оценки. 285 |
ведпивость окружающих. Он не удовлетворен тем местом, которое он занимает в коллективе, хотел бы занять другое, но не стремится к повышению своего социального статуса: его желания не подкреплены реальными действиями, направленными на их осуществление. Ни успехи, которые бывают достаточно редко, ни поражения не оказывают на него существенного влияния. Свои взаимоотношения со студентами, преподавателями он может оценивать как плохие, но при этом он не видит и не ищет пути их улучшения. Его жизнь проходит под знаком Чувства, стремления, потребности, интересы, внутреннее состояние одноклассников, по сути дела, его мало интересуют, и окружающие, безусловно, не могут не чувствовать это безразличие и платят ему как минимум тем же. Внешне такое состояние студента может периодически проявляться в бурных вспышках гнева, отчаяния, вызванных крайне дискомфортным внутренним состоянием. Чаще же всего он находится в подавленном состоянии. Отношение к своему прошлому, а также к прошлому своего народа, страны отрицательное, но, по сравнению с сегодняшним днем, кажется, что прошлое было все-таки менее отвратительным, тяжелым, страшным, чем сегодняшний день и тем более завтрашний. В этом типе направленности можно также выделить две области: с преимущественно отрицательным отношением к обществу (О) при отрицательном (но все же менее отрицательном) отношении к себе (Я) негативистическая направленность с мизантропической акцентуацией; и с преимущественно отрицательным отношением личности к обществу негативистическая направленность с самоуничижительной акцентуацией. В целом, характеристикой обоих подтипов может служить общая характеристика негативистической направленности, разница между ними, как и у предыдущих типов, в акцентах. Негативистическая направленность с мизантропической акцентуацией. Ярко выраженное отрицательное отношение к другим. Окружающие могут вызывать отвращение, злобу, ненависть. Человек кажется себе ничтожным, безнравственным, но люди, которые рядом, еще более отвратительными. Их взгляды, интересы, убеждения кажутся ему мелкими, ничтожными, не заслуживающими внимания, свои же если не столь ничтожными, то такими, которые невозможно воплотить в жизнь или следовать им в силу, как ему кажется, не зависящих от него обстоятельств. Он видит, сколь несовершенен он сам, как далеки от идеала окружающие. И, самое главное, он считает, что ни ситуацию, ни самого себя, ни людей, ни их отношение к нему и т. д. невозможно изменить вообще. Это вызывает в нем гнев, раздражение, разочарование, отчаяние, что может приводить к бурным эмоциональным вспышкам, но чаще всего он не идет на открытое противостояние кому бы то ни было, он в "массе", как правило, в массе недовольных. Негативистическая направленность с самоуничижительной акцентуацией. При данном типе акцентуации при оценке студентом окружающих и себя отрицательные черты приобретают гипертрофированный вид, положительные же замечаются крайне редко, как исключение из общего правила. Его рассуждения зачастую бывают таковыми: чем хуже, тем лучшее. Очень тяжелое эмоциональное состояние: гнев, отчаяние, стыд, чувство вины. Самый опасный тип акцентуации. Ни в других, ни в себе человек не видит ничего положительного, никаких светлых перспектив, студенту не за что "зацепиться": его отношение к себе еще хуже, чем к другим. Если студенту вовремя не прийти на помощь, то ситуация, в которой он оказался, может закончиться плачевно, 2.4. Методика определения доминирующей личностной направленности студента Данная методика представляет собой модифицированный вариант стандартизированного интервью. В основу ее была положена широко распространенная в отечественной (П.Я.Горфункель, М.С.Славина и др.) и зарубежной (Л.Колберг и др.) психологической литературе методика альтернативного выбора Валид ность методики была установлена путем соотнесения ее результатов с данными, полученными путем экспертной оценки. * Исходным положением при подборе вопросов к интервью было то, что при всей противоречивости отношения студента к самому себе можно выделить некоторые тенденции, связанные преимущественно положительным или преимущественно отрицательным отношением. Указанные тенденции проявляются в приятии личности себя как целое, в терпимом отношении к своему прошлому, в осознании своей значимости ках субъекта общения, в удовлетворенности своим социальным статусом, в вере в осуществимость желаемого личностью, в удовлетворенности своим внешним обликом и т.д. Оценка этого осуществляется по дихотомической шкале. При этом положительное отношение к себе проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы. Такое же количество утверждений содержат те же элементы со знаком Согласие с ними означает отрицательное отношение к себе. В целом, отношение к себе проявляется в преобладании согласия с утверждениями того или иного знака При этом максимально возможное отрицательное отношение к себе соответствует -16 уел. ед., а максимально положительное +16 уел. ед. Таким образом, реальному отношению отдельного человека к себе соответствует точка на шкале в интервале от -16 до +16 уел. ед. Подобным же образом определяется отношение личности к обществу, которое также является неоднозначным. Под обществом в данном случае подразумевается и отдельный человек, и референтная группа, в которой учится студент, и семья, и страна, и человечество в целом. Однако у студента отношение к обществу в широком смысле, как правило, актуально основывается на отношении к ближайшему окружению. Хотя это отношение также неоднозначно, но можно выделить преимущественно положительные или преимущественно отрицательные тенденции. Эти тенденции проявляются в принятии другого человека таким, какой он есть в целом, в признании значимости другого субъекта деятельности, как личности, как субъекта общения, в целом в положительном |