|
и с достаточной долей условности) по тому, какое из утверждений выбирает испытуемый (относящееся к гуманистическому, эгоцентрическому, социоцентрическому или негативистическому типу направленности); б) сделать предположение и о несформированном или противоречивом отношении подростка к «объекту», если он выбирает несколько утверждений, характеризующих один и тот же «объект»; в) в зависимости от выбранных утверждений, выявить и наиболее «проблематичное место» в системе взаимоотношений подростка с миром. Методика дает и достаточно обоснованные представления о самооценке личности студента, однако эти представления пока существуют лишь на уровне гипотез и требуют подтверждения в ходе дополнительных исследований. Анализ опросника По результатам опроса выяснилось, что среди студентов гуманитарных факультетов не оказалось никого с направленностью Я «-» О «-», Я «+» О «-». Направленность Я «+» О «+» с преобладанием «крайних» ответов (14 процентов) Я «+» О «+» с преобладанием «крайних» ответов (1 и 5), по сравнению со «срединными» (2 и 4), может свидетельствовать об уверенной, возможно, авторитарной позиции автора, высокой самооценке личности. Такая личность не стремится к автономии, но признает при этом право каждого, и свое в том числе, на свободное самоопределение как индивидуально, так и в рамках коллектива (группы). Главная ценность для студента с такой направленностью личность. Я, Он, Она конкретный человек и конкретное общество, состоящее из конкретных «Я», а не из абстрактных «других». Положительное отношение человека к себе и другим людям выражается, в первую очередь, в принятии личностью себя как целого, в принятии других такими, какие они есть. При этом студент осознает и свои достоинства, и свои недостатки. Он вполне допускает, что другие, во многом отличающиеся от него, имеют право быть такими, какими они хотят быть, имеют право быть другими. И это не вызывает в нем раздражения, неприязни, отвержения. Он с уважением относится к своим мнениям, 289 |
6. "Разброс" ответов по различным типам направленности (в отличие от того, когда ответы в основном сконцентрированы в одном типе) может также говорить о растерянности автора, об отсутствии у него четких, продуманных и внутренне принятых представлений о себе как личности, о несформированности принципиальных позиций. 7. Наличие ответов (более двух), относящихся к негативистской направленности, независимо от того, какой тип направленности выявлен, говорит о том, что автор нуждается в психологической помощи и поддержке. 8. Анализ ответов "по горизонтали" по критериям может дать возможность а) выявить отношение личности к отдельным "объектам" (хотя и с достаточной долей условности) по тому, какое из утверждений выбирает испытуемый (относящееся к гуманистическому, эгоцентрическому, социоцентрическому или негативистическому типу направленности); б) можно сделать предположение и о несформированном или противоречивом отношении подростка к "объекту", если он выбирает несколько утверждений, характеризующих один и тот же "объект"; в) в зависимости от выбранных утверждений можно выявить и наиболее ’’проблематичное место" в системе взаимоотношений подростка с миром. Методика дает и достаточно обоснованные представления о самооценке личности студента, однако эти представления пока существуют лишь на уровне гипотез и требуют подтверждения в ходе дополнительных исследований. Анализ опросника По результатам опроса выяснилось, что среди студентов гуманитарных факультетов не оказалось никого с направленностью Я О Я и + ” О Направленность Я О (10 процентов) гуманистическая направленность личности. Это такая направленность, при которой личность не стремится к автономии, но признает при этом право каждого, и свое в том числе, на свободное самоопределение как индивидуально, так и в рамках коллектива (группы). Главная ценность для студента с такой направленностью личность. Я, Он, Она конкретный человек и конкретное общество, состоящее из конкретных “Я”, а не из абстрактных “других”. Положительное отношение человека к себе и другим людям выражается, в первую очередь, в принятии личностью себя как целого, в принятии других такими, какие они есть. При этом студент осознает и свои достоинства, и свои недостатки. Он вполне допускает, что другие, во многом отличающиеся от него, имеют право быть такими, какими они хотят быть, имеют право быть другими. И это не вызывает в нем раздражения, неприязни, отвержения. Он с уважением относится к своим мнениям, интересам, убеждениям, позициям, а также к интересам, мнениям и т.д. своих однокурсников, преподавателей, даже если они противоречат его собственным. Студент удовлетворен тем местом, которое он занимает в коллективе, т.е. со стороны окружающих он получает внимания, уважения, интереса, симпатии столько, насколько он рассчитывает. Но даже в том случае, когда его ожидания не оправдываются, не возникает негативного отношения к ним, поскольку для студента является вполне допустимым не просто абстрактное отличие других от него самого, но также совершенно естественным является то, что в представлении окружающих он может быть самым различным, соответственно, и отношение к нему может быть самым разным. Такой студент всегда находит нечто положительное в том, чем он занимается. Результаты его труда, даже если они сами по себе не удовлетворяют его, не вызывают в нем отчаяния, а скорее являются стимулом для продолжения работы. Он уважительно относится и к деятельности других студентов. Поведение студента определяется стремлением к самореализации, причем, ориентация личности на принципы справедливости, человечности, уважения к интересам, убеждениям, позициям каждого позволяет личности студента реализовать это стремление без ущерба для других. Если его желания входят в противоречие с желаниями других людей, он не подчиняется слепо другим и не стремится подчинить кого-то себе, чаще всего он старается найти компромисс, удовлетворяющий “обе стороны”. Он доброжелателен, открыт для контактов с дение определяет стремление к самореализации и самоутверждению в самых различных социальных ролях и социальных ситуациях. Личность не игнорирует общество, напротив, общество для нее является очень значимым, т.к. именно в нем она стремится занять позицию, соответствующую ее уровню притязаний. Для личности с таким типом направленности очень важно признание обществом ее личной значимости, ценности, неповторимости. Самоутвердиться она стремится через деятельность, через ее результаты, ценные для нее самой и для других людей. Направленность Я “+” О “+**с "разбросом" ответов (6 процентов) Я “+” О “+” с "разбросом” ответов по различным типам направленности в целом гуманистически направленные личности, что может говорить о её растерянности, об отсутствии у студента четких, продуманных и внутренне принятых представлений о себе как личности, о несформированности принципиальных позиций. Это такая направленность, при которой личность не стремится к автономии, но признает при этом право каждого, и свое в том числе, на свободное самоопределение как индивидуально, так и в рамхах коллектива (группы). Главная ценность для студента с такой направленностью личность. Я, Он, Она конкретный человек и конкретное общество, состоящее из конкретных “Я”, а не из абстрактных “других”. Положительное отношение человека к себе и другим людям выражается, в первую очередь, в принятии личностью себя как целого, в принятии других такими, какие они есть. При этом студент осознает и свои достоинства, и свои недостатки. Он вполне допускает, что другие, во многом отличающиеся от него, имеют право быть такими, какими они хотят быть, имеют право быть другими. И это не вызывает в нем раздражения, неприязни, отвержения. Он с уважением относится к своим мнениям, интересам, убеждениям, позициям, а также к интересам, мнениям и т.д. своих однокурсников, преподавателей, даже если они противоречат его собственным. |