|
мы выбрали те вопросы, которые наиболее полно раскрывают ценностные ориентации студентов, слушателей, курсантов и наиболее иноформативно, на наш взгляд, отражают ориентиры личности студента в деятельности юриста. Эффективность процесса обучения была достигнута при реализации следующих условий: 1. Система вузовского образования (демократичность; вариативность; альтернативность). 2. Образовательная технология, направленная на обучение социальному взаимодействию в новых условиях и развитие обозначенных коммуникативных умений. 3. Коммуникативно-проблемные ситуации, обеспечивающие корпоративно-ролевой характер учебно-познавательной деятельности и способствующие развитию инициативы, активности и креативности. 4. Актуализация теоретических знаний в менеджменте. В нашем эксперименте создавались рабочие группы для решения заданий кейс-стади (например, защита стратегии развития компании). Группа делилась на три подгруппы, каждая выдвигала и защищала свою позицию. Работать с творческим увлечением мог только человек, воспринимающий свою группу как группу единомышленников. Для определения уровня восприятия группы индивидом мы провели анкетирование. Каждому студенту мы предоставили анкету из 14 позиций (высказываний) и 2-3 варианта ответов на выбор. Обработка анкет проходила определением количества человек, ответивших на каждый вопрос, и выявления процентного отношения этого количества от общего числа респондентов. Проанализируем ответы, получившие высокий уровень (до 50 %) результатов обработки: «Если перед группой стоит проблема, то я стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы» 76,47 %. «Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто все вопросы стремится решить сообща» 73,53 %. 341 |
структуры исследуемой группы студентов улучшилось в 2,15 раза. Данный анализ демонстрирует эффективность процесса обучения. Наша задача на этом этапе исследовательской работы заключалась в определении условий динамики коммуникативных умений. Особый интерес для нас представлял вопрос о наличии взаимосвязи развития коммуникативных умений студентов-менеджеров и их ценностных ориентаций. С этой целью мы выбрали те вопросы, которые наиболее полно раскрывают ценностные ориентации студентов и наиболее информативно, на наш взгляд, отражают ориентиры личности студента в деятельности менеджера. Эффективность процесса обучения была достигнута при реализации следующих условий: 1. Система университетского образования (демократичность; вариативность; альтернативность). 2. Образовательная технология Паблик рилейшнз, направленная на обучение социальному взаимодействию в новых условиях и развитие обозначенных коммуникативных умений. 3. Коммуникативно-проблемные ситуации, обеспечивающие корпоративно-ролевой характер учебно-познавательной деятельности и способствующие развитию инициативы, активности и креативности. 4. Актуализация теоретических знаний в менеджменте. В нашем эксперименте создавались рабочие группы для решения заданий кейс-стади (например, защита стратегии развития компании). Группа делилась на 3 подгруппы, и каждая выдвигала и защищала свою позицию. Работать с творческим увлечением мог только человек, воспринимающий свою группу как группу единомышленников. Для определения уровня восприятия группы индивидом мы провели анкетирование. Каждому студенту мы предоставили анкету из 14 позиций (высказываний) и 2-3 вариантов выборов ответов. Обработка анкет проходила определением количества человек, ответивших на каждый вопрос, и выявлением процентного отношения этого количества от общего числа респондентов. Проанализируем ответы, получившие высокий уровень (до 50 %) результатов обработки: "Если перед группой стоит проблема, то я стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы" 76, 47 %. "Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто все вопросы стремится решить сообща" 73, 53 %. "Нет ничего хуже того случая, когда чувствуешь себя ненужным в группе" 67, 65 %. "Мне нравятся коллективы, в которых каждый заинтересован в улучшении работы всех" 61,76 %. "Больше всего мне не нравится в группе, когда мне мешают при выполнении задачи" 58, 82 %. Три позиции было отведено роли преподавателя в группе. Анкетирование дало следующие результаты. Лучшими преподавателями, по мнению студентов, являются те, которые создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказаться (61, 76 % ответов). Студенты оценивают негативно таких преподавателей, которые не уделяют им достаточно внимания (70, 59 %). "Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель имел ко мне индивидуальный подход (47, 06 %) и поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха (52, 94 %)". О роли университета самый высокий уровень имел следующий ответ, "основная роль университета должна заключаться в подготовке приспособления к самостоятельной жизни людей". Как видно из опроса, студенты высоко ценят коллектив, его мнение и хотят быть активными участниками решения всех вопросов. Интересы группы должны преобладать, и каждый должен стремиться улучшить ре |