|
«Нет ничего хуже того случая, когда чувствуешь себя ненужным в группе» 67,65 %. «Мне нравятся коллективы, в которых каждый заинтересован в улучшении работы всех» 61,76 %. «Больше всего мне не нравится в группе, когда мне мешают при выполнении задачи» 58,82 %. Три позиции были отведены роли преподавателя в группе. Анкетирование делало следующие результаты. Лучшими, по мнению студентов, являются преподаватели создающие в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свое мнение (61,76%). Студенты оценивают негативно преподавателей, которые не уделяют им достаточно внимания (70,59 %). «Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель имел ко мне индивидуальный подход (47,06 %) и поощрял инициативу студентов, направленную на достижение общего успеха» (52,94 %). О роли института самый высокий уровень имел следующий ответ: «Основная роль института должна ' заключаться в подготовке умения приспособиться к самостоятельной жизни». Как видим, студенты высоко ценят коллектив, его мнение и хотят быть активными участниками решения всех вопросов. Интересы группы должны преобладать, и каждый должен стремиться улучшить общий результат. Несколько изменилась роль преподавателя: из «глашатая истины» преподаватель становится помощником в принятии решений. Предпочтение отдается преподавателям, которые создают атмосферу демократии и самореализации студентов. Последние хотят, чтобы преподаватель не был безразличен к их успехам и неудачам, а помогал ненавязчиво и, желательно, индивидуально. Особо студенты отметили роль преподавателя в поощрении, мотивации инициативы обучаемых на достижение успеха. Респонденты (студенты группы) выразили огромное желание (76, 47 %) в том, чтобы учебное заведение готовило их к жизни. 342 |
этого количества от общего числа респондентов. Проанализируем ответы, получившие высокий уровень (до 50 %) результатов обработки: "Если перед группой стоит проблема, то я стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы" 76, 47 %. "Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто все вопросы стремится решить сообща" 73, 53 %. "Нет ничего хуже того случая, когда чувствуешь себя ненужным в группе" 67, 65 %. "Мне нравятся коллективы, в которых каждый заинтересован в улучшении работы всех" 61,76 %. "Больше всего мне не нравится в группе, когда мне мешают при выполнении задачи" 58, 82 %. Три позиции было отведено роли преподавателя в группе. Анкетирование дало следующие результаты. Лучшими преподавателями, по мнению студентов, являются те, которые создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказаться (61, 76 % ответов). Студенты оценивают негативно таких преподавателей, которые не уделяют им достаточно внимания (70, 59 %). "Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель имел ко мне индивидуальный подход (47, 06 %) и поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха (52, 94 %)". О роли университета самый высокий уровень имел следующий ответ, "основная роль университета должна заключаться в подготовке приспособления к самостоятельной жизни людей". Как видно из опроса, студенты высоко ценят коллектив, его мнение и хотят быть активными участниками решения всех вопросов. Интересы группы должны преобладать, и каждый должен стремиться улучшить ре зультат всех. Несколько изменилась роль преподавателя: из мглашатого истины'1 преподаватель становится помощником в принятии решений. Предпочтение отдается преподавателям, которые создают атмосферу демократии и самореализации учащихся. Они хотели бы, чтобы преподаватель не был безразличен к их успехам и неудачам, а помогал ненавязчиво и, желательно, индивидуально. Особо студенты отметили роль преподавателя в поощрении, мотивации инициативы обучаемых на достижение успеха. Респонденты (студенты группы) выразили огромное желание (76, 47 %) в том, чтобы учебное заведение готовило их к жизни. В условиях кризиса и перемен наиболее важна адаптация к условиям и проблема подготовки к условиям адаптации. Для этого, на наш взгляд, необходимы прежде всего коммуникации, приводящие к успеху и качеству, которые были выделены студентами в опросе "Какими вы видите специалиста в современных условиях". Было опрошено 1047 студентов экономических и технических специальностей, которым было предложено выделить семь наиболее важных качеств, остальные распределить как важные и менее важные. Эксперимент показал, что произошло не только развитие коммуникативных умений, но и отмечались личностные изменения студентовменеджеров. Ярко выраженной оказалась зависимость между уровнем развития коммуникативных умений и уровнем сформированное™ ценностных ориентаций будущих менеджеров. Выявлена прямая корреляция (0,67) между профессионально-значимыми ориентациями и общим интегративным уровнем развития коммуникативных умений. Это в очередной раз подтвердило концепцию А.В. Кирьяковой о роли ориентации личности в мире ценностей. |