|
Вз малоизвестные специальные понятия иностранного происхождения. Синтаксическая сложность речи определялась формулой: т . 1 GWZ GWZ Tsk=— х х . 10 ES ESA где Tskсинтаксическая сложность; S предложение; SA часть предложения, если оно сложное; GWZ количество слов в предложении. В ходе анализа высказываний студентов экспериментальных и контрольных групп была составлена сравнительная таблица (табл. 18). Как видим, в результате интенсивного воздействия (в течение двух семестров) на речевую деятельность студентов качество их связной речи существенно улучшилось как по произносительным нормам, так и по межфразовой связи, смысловой структуре, синтаксической сложности, информативной насыщенности и др. Результаты анализа представлены в таблице 43. 355 Т а б л и ц а 43 Результаты анализа речевой деятельности студентов Нижнекамского муниципального института Основные параметры речевой деятельности Контрольная группа (в %У Экспериментальная группа (в%) 1. Соответствие орфоэпическим нормам русскойречи. 12 34 2. Правильность меясфразовой связи высказывания 27 48 3. Соблюдение правильного порядка слов (тема-рематическая структура) 45 67 4. Достаточнйуровень концентрации информации 25 78 5. Правильность структуры сложного синтаксического целого 32 85 6. Синтаксическая сложность высказывания 34 65 1Процент рассчитывался от общего числа студентов, сделавших высказывание (отдельно в контрольных и отдельнов экспериментальных группах). |
где ТЪппонятийныйуровень предложений; общее число слов в предложении; В общее число понятий; В1 общеизвестные понятия; В2 специальные понятия, образованные из обиходных; ВЗ—мало известные специальные понятия иностранного происхождения. Синтаксическая сложность речи определялась формулой: твк= 1• с\у г ♦ . 10 2)5 2БА где Тяк синтаксическая сложность; 8 предложение; 8А часть предложения, если оно сложное; количество слов в предложении. В ходе анализа высказываний студентов экспериментальных и контрольных групп была составлена сравнительная таблица (см. табл.). Как видим, в результате интенсивного воздействия (в течение 2-х семестров) на речевую деятельность студентов качество их связной речи существенно улучшилось как по произносительным нормам, так и по межфразовой связи, смысловой структуре, синтаксической сложности, информативной насыщен-ности и др; Результаты анализа представлены в таблице (см. табл. 11). Таблица 11 РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛЮА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НИЖНЕКАМСКОГО МУНИЦИЦИПАЛЬНОГО ИНСТИТУТА Основные параметры речевой деятельности Контр, группы (в % / _ _ Экспер. группы (В%) 1. Соответствие орфоэпическим нормам русской речи 12 34 2. Правильность межфразовой связи высказывания 27 48 Э. Соблюдение правильного порядка слов (темарематическая структура) 45 67 4. Достаточный уровень концентрации информации 25 78 3Про?рнт ¡хяссчитывачся от общего числа студентов, сделавших высказывание (отдельно в контрольных н отдельно в экспериментальных группах). 5. Правильность структуры сложного синтаксического целого 32 85 6, Синтаксическая сложность высказывания ЗА 65 7. Уровень понятийной сложности высказывания 28 45 8. Логическая взаимосвязь предложений высказывания 35 65 Диагностика речевой деятельности студентов Нижнекамского муниципального института, проведенная нами в разные годы (1997, 1998, 1999, 2000) и в разных условиях подтвердила правомерность выбранных нами педагогических путей активизациии развития речевой деятельности студентов. ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Выделяют несколько типов отношений педагога к обучаемым: устойчивоположительный, пассивно-положительный, неустойчивый, открытоотрицательный, пассивно-отрицательный. Устойчиво-положительный тип. Он характеризуется ровным, душевным отношением к обучаемым, заботой о них, помощью при затруднениях. Педагогам этого тала присуще преобладание положительной оценки, искренность, такт. Такой преподаватель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимикой он дает понять своему воспитаннику, что тот для него небезразличен. Пассивно-положительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с обучаемыми. Такой педагог проявляет сухой, официальный тон в общении с воспитанниками. Неустойчивый тип отношений характеризуется ситуативностью поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности. Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка обучаемого и манера поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации. Открыто-отрицательный тип отношений педагога к воспитанникам характеризуется негативным отношением к обучаемым, педагогической работе. Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он |