|
Диагностика речевой деятельности студентов Нижнекамского муниципального института, проведенная нами в разные годы (1996 2000) и в разных условиях, подтвердила правомерность выбранных нами педагогических путей активизации и развития речевой деятельности студентов. В ходе опытно-экспериментальной работы рассматривалась зависимость эффективности обучения от реализации выявленных дидактических условий развития коммуникативных способностей курсантов Казанского юридического института МВД РФ. Эксперимент проводился в учебных группах курсантов, обучающихся по специальности «Криминология». Для определения эффективности обучения криминологии на русском языке как втором с использованием коммуникативно направленного обучения применялась методика, разработанная В.П. Симоновым, которая позволяет определить уровень обученности студентов (курсантов). Использование данной методики потребовало определения показателей уровня требований преподавателя к фактической обученности курсантов. При определении показателей отправным понятием было понятие коммуникативной компетенции, формирование которой является приоритетной задачей обучения на втором языке. Коммуникативная компетенция определяется нами как способность осуществлять речевую деятельность на основе лексико-грамматических средств в соответствии в различными задачами и ситуациями общения. Следующим показателем было умение формулировать и применять основные законы, принципы и понятия криминологии в соответствии с программой, а также умение писать решения криминологических задач. Определение уровня обученности было проведено по формуле: С О У Э ф , ^ ^ ^ ^ ^ , N СОУ = Эф1 степень обученности курсантов фактическая эффективность учебной деятельности преподавателя на первом (высшем) уровне требований; 356 |
5. Правильность структуры сложного синтаксического целого 32 85 6, Синтаксическая сложность высказывания ЗА 65 7. Уровень понятийной сложности высказывания 28 45 8. Логическая взаимосвязь предложений высказывания 35 65 Диагностика речевой деятельности студентов Нижнекамского муниципального института, проведенная нами в разные годы (1997, 1998, 1999, 2000) и в разных условиях подтвердила правомерность выбранных нами педагогических путей активизациии развития речевой деятельности студентов. ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Выделяют несколько типов отношений педагога к обучаемым: устойчивоположительный, пассивно-положительный, неустойчивый, открытоотрицательный, пассивно-отрицательный. Устойчиво-положительный тип. Он характеризуется ровным, душевным отношением к обучаемым, заботой о них, помощью при затруднениях. Педагогам этого тала присуще преобладание положительной оценки, искренность, такт. Такой преподаватель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимикой он дает понять своему воспитаннику, что тот для него небезразличен. Пассивно-положительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с обучаемыми. Такой педагог проявляет сухой, официальный тон в общении с воспитанниками. Неустойчивый тип отношений характеризуется ситуативностью поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности. Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка обучаемого и манера поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации. Открыто-отрицательный тип отношений педагога к воспитанникам характеризуется негативным отношением к обучаемым, педагогической работе. Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он модуль включал работу над кейс-стадией, и третий модуль включал саморефлексию Я-вдеальное иЯ-реальное. По суммарному результату формирующего эксперимента была определена динамика коммуникативных умений по каждому студенту, по труппе в делом и по каждому виду умений. Наиболее успешно проходило развитие полемических умений, затаи шли информационно-аналитические, креативные, рефлексивные, прогностические, визуально-презеетативные, ориентировочные умения. Результаты обработки: полемические 87, информационно-аналитические 85,8, креативные 82,6, рефлексивные —82; прогностические 80, визульнопрезентативные 79,9, ориентировочные —78,5. Диагностика речевой деятельности студентов Нижнекамского муниципального института проведенная нами в разные годы (1997, 1998, 1999, 2000 г.г.) и в разных условиях, подтвердила правомерность выбранных нами педагогических путей активизации и развития речевой деятельности студентов. Таким образом, в ходе исследования была доказана гипотеза о том, что дидактическая система позволит существенно повысить качество речевой деятельности студентов, если в ее основу будут положены следующие педагогические условия: диагностика исходного уровня речевой деятельности студентов и определение на ее основе педагогических приемов коррекции речи; моделирование на занятиях педагогических ситуаций, способствующих формированию коммуникативного ядра общения; интеграция на занятиях педагогического, психологического и коммуникативного содержания; гармоничное сочетание индивидуальных и групповых форм обучения; личностная направленность психодого-педагогического и коммуникативного содержания занятий; систематический педагогический мониторинг результатов коммуникативной деятельности студентов. |