|
пропозициональное значение выступает как основа обмениваемой информации, и оба типа взаимодействуют с целью наилучшей для данных условий языковой коммуникации. В данной монографии исследуются строение, взаиморасположение и связи составных частей высказывания, целостность связной монологической речи педагогов и закономерности (тенденции) ее становления в процессе обучения, определены педагогические пути и средства развития связной «юридической речи» студентов. Все это необходимо для конкретизации лингводидактических основ теории развития речи, технологии современной языковой коммуникации. Традиционный для речевой работы тезис о развитии связной речи как цели обучения на разных его этапах, в последние годы вовлекает в орбиту лингводидактических исследований анализ характеристик связного текста как материала для речевого общения на изучаемом языке. Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см. работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дридзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста. Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование. На уровне школы можно считать решенными вопросы, связанные с обучением средствам связи внутри текста (Р.Б.Сабаткоев, М.П.Новак и др.), его разновидностям (А.Н.Николаев), его членимости и соотнесенности с актом общения (Е.Д.Чернева, Е.И.Мотина). Отметим особый ракурс в названной проблеме, до сих пор по существу не подвергшийся специальному лингводидактическому исследованию. Он связан с процессом формирования у студентов навыков и развития умений воспринимать, анализировать и порождать связные тексты на русском языке. Без подобного исследования невозможно определить динамику обучения речевому общению, установить уровни такого общения (с точки зрения текстового материала и связной речи в целом), прогнозировать возможности их расширения. 37 |
Наша работа посвящена исследованию строения, взаиморасположения и связи составных часгей высказывания, исследованию целостности связной монологической речи педагогов и закономерностей (тенденций) ее становления в процессе обучения, определению примерных путей и средств развития связной русской речи студентов. Все это необходимо для конкретизации лингводидактических основ теории развития речи, технологии современной языковой коммуникации. Традиционный для речевой работы тезис о развитии связной речи как цеди обучения на разных его этапах, в том числе и на завершающем, в последние годы вовлекает в орбиту лингводидактических исследований анализ характеристик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке. Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см. работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дрвдзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста. Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование. На уровне школы в настоящее время можно считать решенными вопросы, связанные с обучением средствам связи внутри текста (Р.Б.Сабаткоев, М.П.Новак и др.), его разновидностям (А.Н.Николаев), его членимости и соотнесенности с актом общения (Е.Д.Чернева, Е.И.Мотина). Однако есть особый ракурс в названной проблеме, до сих пор по существу не подвергшийся специальному лингводидактическому исследованию. Он связан с процессом формирования навыков и развития умений у студентов воспринимать, анализировать и порождать связные тексты на русском языке. Без подобного исследования невозможно определить динамику обучения речевому общению, установить уровни такого общения (с точки зрения текстового материала и связной речи в целом), прогнозировать возможности их расширения. стик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке. Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см. работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дрвдзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста. Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование. Текст же является единицей речи, элементом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом. С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конец как ее завершение. 3. Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 гг. В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов. Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФО), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Студентам предлагались для построения высказываний разные темы. Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок. 4. Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д. Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен ды вовлекает в орбиту лингводидакгических исследований анализ характеристик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке. Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см. работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дридзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста. Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование. Текст же является единицей речи, эле=ментом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом. С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конецкак ее завершение. Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 г.г. В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов. Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Студентам предлагались для построения высказываний разные темы. Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок. Интегральными понятиями* отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д. Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен |