|
относятся: 1) Нарушение коммуникативного контекста; 2)Экстралингвистические ошибки, явно способствующие возникновению негативного коммуникативного сценария; 3) стремление преодолеть барьер общения и изменить социальную, нравственную, познавательную природу учебного диалога; 4) нарушение кем-то из собеседников принципов грамотной речи; 5) преждевременный вывод о присоединении собеседника к аргументации; 6) нарушение одним из участников обучения позиций равенства превосходства, обусловленных конвенцией учебного занятия и психологической сущностью статусов «преподаватель» и «студент». Наиболее успешно риторическая практика развивается, при использовании на занятиях следующих ролевых сценариев: 1. «Я» член команды (творческой группы). Преобладание данного риторического статуса приводит к менее заметным результатам, однако, реализуя подростковое стремление к соревновательности, также способствует активизации мышления, стремлению к самовыражению и самоутверждению; 2. «Я» студент (курсант) риторический статус, в наименьшей степени обеспечивающий творческое взаимодействие. Наши исследования показали, что наибольшей силой воздействия на современную (информированную и грамотную) аудиторию обладают те речи, которые, во-первых, доказательны (рассуждения оратора убеждают); во-вторых, информативны (содержат много нового и интересного материала); в-третьих, теорию органически связывают с жизнью (позволяют слушателям лучше понять жизненные проблемы); в-четвертых, логически стройны (изложение одного вопроса с необходимостью подводит мысль слушателей к восприятию следующего). В рамках личностно ориентированного подхода к обучению нами разработана модель новой технологии, в которой функционируют три различные, но и взаимосвязанные методические тактики: 1. Ориентация на преимущественное использование языка как средства общения. 2. Основной акцент делается на формы, выражающие интенции в диалогах, текстах/дискурсах. Применяется дискурсионный контроль, т.е. производится 375 |
Развивая диалогическую и монологическую речь, мы должны стремиться организовать учебную деятельность так, чтобы студенты смогли проявить коммуникативную активность, максимально приближенную к подлинному общению. Однако многие сторонники коммуникативно-ориентированного обучения вопрос о развитии связной монологической речи в условиях такой технологии не ставят вообще. Традиционный подход рассматривает технологию обучения с позиций трехфазной процедуры: 1) презентация и семантизация форм языка в предложениях (на синтаксической основе); 2) тренировка, имеющая своей целью закрепление введенного материала; 3) практика в общении с пониманием при чтении или использованием выученного при говорении и письме. Сторонники коммуникативной ориентации вкладывают в эту процедуру иное содержание: I) участие в понимании слышимого и читаемого, а также в говорении с помощью усвоенных средств; 2) презентация и семантизация структур, слов для коммуникативной деятельности в объеме, представленном первой фазой; 3) тренировка, имеющая целью запоминание содержания материала первых двух фаз. Эти подходы позволяют разработать модель новой технологии, в которой функционируют три различные, но и взаимосвязанные методические тактики. По М. Вятютневу, это: 1. Ориентация на преимущественное использование языка как средства общения. 2. Основной фокус внимания на формы, выражающие интенции в диалогах, текстах/дискурсах. Применяется дискурсионный контроль, т.е. производится обучение различным типам текстов/дискурсов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения. 3.Ориентация на систему средств для построения различных типов предложений. Используется структуральный контроль. Дается много тренировочных упражений на понимание и выражение буквальных значений предложений. Эти такты должны быть в каждой точке учебного процесса М.Вятютнев прав, утверждая, что средства выражения (грамматика, слова, формы) усваиваются бы65 ность в общении). Важное значение имеют также коммуникативные навыки и умения. 5. В рамках личностно ориентированного подхода к обучению перед современным вузом стоит задача подготовки специалиста и как способного изменять себя и существующее положение в образовании, и как способного жить и работать в рамках этого образования, т.е. вуз должен формировать личность, способную к творчеству и в то же время способную обслуживать образование в качестве основного звена. Эти подходы позволяют разработать модель новой технологии, в которой функционируют три различные, «о и взаимосвязанные методические тактики: 1. Ориентация на преимущественное использование языка как средства общения. 2. Основной фокус внимания на формы, выражающие интенции в диалогах, текстах/дискурсах. Применяется дискурсионный контроль, т.е. производится обучение различным типам текстов/дискурсов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения. З.Ориентация на систему средств для построения различных типов предложений. Используется структуральный контроль. Дается много тренировочных упражений на понимание и выражение буквальных значений предложений. Эти такты должны быть в каждой точке учебного процесса Средства выражения (грамматика, слова, формы) усваиваются быстрее и прочнее тогда, когда внимание студентов фокусируется не на них, а на том, что они делают в общении, что с помощью них достигается, происходит. Язык как средство общения усваивается при условии интеллектуальной и коммуникативной активности. Дидактическая система развития русской речи в этой связи может быть дана в двух аспектах: один семестр от формы (структуры) высказывания (смыV. еловой, межфразовой, тема-рематической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре). ность в общении). Важное значение имеют также коммуникативные навыки и умения. В рамках личиостно ориентированного подхода к обучению перед современным вузом стоит задача подготовки специалиста и как способного изменять себя и существующее положение в образовании и как способного жить и работать в рамках этого образования, т.е. вуз должен формировать личность, способную к творчеству и в то же время способную обслуживать образование в качестве основного звена Эти подходы позволяют разработать модель новой технологии, в которой функционируют три различные, но и взаимосвязанные методические тактики: 1. Ориентация на преимущественное использование языка как средства общения. 2. Основной фокус внимания на формы, выражающие интенции в диалогах, текстах/дискурсах. Применяется дискурсионный контроль, т.е. производится обучение различным талам текстов/дискурсов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения. 3.Ориентация на систему средств для построения различных типов предложений. Используется структуральный контроль. Дается много тренировочных упражнений на понимание и выражение буквальных значений предложений. Эти такты должны быть в каждой точке учебного процесса Средства выражения (грамматика, слова, формы) усваиваются быстрее и прочнее тогда, когда внимание студентов фокусируется не на них, а на том, что они делают в общении^ что с помощью них достигается, происходит. Язык как средство общения усваивается при условии интеллектуальной и коммуникативной активности. Дидактическая система развития русской речи в этой связи может быть дана в двух аспектах: один семестр от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-ремаггической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре). |