Проверяемый текст
[стр. 376]

обучение различным типам текстов/дискурсов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения.
3.
Ориентация на систему средств для построения различных типов предложений.
Используется структуральный контроль.
Дается много тренировочных
упражнений на понимание и выражение буквальных значений предложений.
Эти такты должны
присутствовать в каждой точке учебного процесса.
Средства выражения (грамматика, слова, формы) усваиваются быстрее и прочнее тогда, когда внимание студентов фокусируется не на них, а на том, что
с их помощью достигается.
Язык как средство общения усваивается при условии интеллектуальной и коммуникативной активности.
Дидактическая система развития русской речи в этой связи может быть
реализована в два этапа: первый семестр от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-рематической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре).
Выделяют несколько типов отношений педагога к обучаемым: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый, открыто-отрицательный
и пассивно-отрицательный.
Устойчивоположительный тип характеризуется ровным, душевным отношением к обучаемым, заботой о них, оказанием помощи в случае затруднения.
Педагогам этого типа присущи преобладание положительной оценки, искренность, такт.
Такой преподаватель действует больше убеждением, чем принуждением.
Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимикой он дает понять своему воспитаннику, что тот для него небезразличен.
Пассивноположительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с обучаемыми.
Такой педагог проявляет сухой, официальный тон в общении с воспитанниками.
Неустойчивый тип отношений характеризуется
ситуативностыо поведения педагога при общей эмоциональноположительной направленности.
Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка обучаемого и манера
376
[стр. 70]

ность в общении).
Важное значение имеют также коммуникативные навыки и умения.
5.
В рамках личностно ориентированного подхода к обучению перед современным вузом стоит задача подготовки специалиста и как способного изменять себя и существующее положение в образовании, и как способного жить и работать в рамках этого образования, т.е.
вуз должен формировать личность, способную к творчеству и в то же время способную обслуживать образование в качестве основного звена.
Эти подходы позволяют разработать модель новой технологии, в которой функционируют три различные, «о и взаимосвязанные методические тактики: 1.
Ориентация на преимущественное использование языка как средства общения.
2.
Основной фокус внимания на формы, выражающие интенции в диалогах, текстах/дискурсах.
Применяется дискурсионный контроль, т.е.
производится обучение различным типам текстов/дискурсов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения.
З.Ориентация на систему средств для построения различных типов предложений.
Используется структуральный контроль.
Дается много тренировочных
упражений на понимание и выражение буквальных значений предложений.
Эти такты должны
быть в каждой точке учебного процесса Средства выражения (грамматика, слова, формы) усваиваются быстрее и прочнее тогда, когда внимание студентов фокусируется не на них, а на том, что они делают в общении, что с помощью них достигается, происходит.
Язык как средство общения усваивается при условии интеллектуальной и коммуникативной активности.
Дидактическая система развития русской речи в этой связи может быть
дана в двух аспектах: один семестр от формы (структуры) высказывания (смыV.
еловой, межфразовой, тема-рематической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре).


[стр.,137]

5.
Правильность структуры сложного синтаксического целого 32 85 6, Синтаксическая сложность высказывания ЗА 65 7.
Уровень понятийной сложности высказывания 28 45 8.
Логическая взаимосвязь предложений высказывания 35 65 Диагностика речевой деятельности студентов Нижнекамского муниципального института, проведенная нами в разные годы (1997, 1998, 1999, 2000) и в разных условиях подтвердила правомерность выбранных нами педагогических путей активизациии развития речевой деятельности студентов.
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1.
Выделяют несколько типов отношений педагога к обучаемым: устойчивоположительный, пассивно-положительный, неустойчивый, открытоотрицательный,
пассивно-отрицательный.
Устойчиво-положительный тип.
Он характеризуется ровным, душевным отношением к обучаемым, заботой о них, помощью при затруднениях.
Педагогам этого тала присуще преобладание положительной оценки, искренность, такт.
Такой преподаватель действует больше убеждением, чем принуждением.
Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимикой он дает понять своему воспитаннику, что тот для него небезразличен.
Пассивно-положительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с обучаемыми.
Такой педагог проявляет сухой, официальный тон в общении с воспитанниками.
Неустойчивый тип отношений характеризуется
ситуативностью поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности.
Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка обучаемого и манера
поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации.
Открыто-отрицательный тип отношений педагога к воспитанникам характеризуется негативным отношением к обучаемым, педагогической работе.
Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он

[стр.,145]

ность в общении).
Важное значение имеют также коммуникативные навыки и умения.
В рамках личиостно ориентированного подхода к обучению перед современным вузом стоит задача подготовки специалиста и как способного изменять себя и существующее положение в образовании и как способного жить и работать в рамках этого образования, т.е.
вуз должен формировать личность, способную к творчеству и в то же время способную обслуживать образование в качестве основного звена Эти подходы позволяют разработать модель новой технологии, в которой функционируют три различные, но и взаимосвязанные методические тактики: 1.
Ориентация на преимущественное использование языка как средства общения.
2.
Основной фокус внимания на формы, выражающие интенции в диалогах, текстах/дискурсах.
Применяется дискурсионный контроль, т.е.
производится обучение различным талам текстов/дискурсов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения.
3.Ориентация на систему средств для построения различных типов предложений.
Используется структуральный контроль.
Дается много тренировочных упражнений на понимание и выражение буквальных значений предложений.
Эти такты должны
быть в каждой точке учебного процесса Средства выражения (грамматика, слова, формы) усваиваются быстрее и прочнее тогда, когда внимание студентов фокусируется не на них, а на том, что они делают в общении^ что с помощью них достигается, происходит.
Язык как средство общения усваивается при условии интеллектуальной и коммуникативной активности.
Дидактическая система развития русской речи в этой связи может быть
дана в двух аспектах: один семестр от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-ремаггической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре).

[Back]