желания входят в противоречие с желаниями других, он не подчиняется им слепо и не стремится подчинить кого-то себе, чаще всего он старается найти компромисс, удовлетворяющий «обе стороны». Он доброжелателен, открыт для контактов. Стремится понять людей, помочь им, стремится увидеть в каждом человеке прежде всего положительное. При неудачах такой человек не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию. Как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других. Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д. В данном типе выделились дополнительные подтипы направленности: с преимущественно положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, и с преимущественно положительным отношением к другим гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией. Исследование показало, что студенты с активной жизненной позицией и хорошей социальной приспособливаемостью в меньшей степени нуждаются в специальных речевых тренировках. У них больший интерес вызывают проблемные ситуации, занятия, проводимые в форме дискуссий и полемики. Студентов с негативистской направленностью характеризуют большое количество речевых недочетов, низкий уровень коммуникативной активности. Они нуждаются в систематической речевой работе. В ходе исследования была разработана система речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов. Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (монологической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культуры; лингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации. 379 |
людьми. Он стремится понять людей, помочь им, стремится увидеть в каждом человеке, в первую очередь, нечто положительное. При неудачах такой человек не склонен обвинять окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию, как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других. Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д. В данном типе выделились дополнительные подтипы направленности: с преимущественно положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией и с преимущественно положительным отношением к другим гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией. Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией —это такой подтип гуманистической направленности, при которой центральным мотивом поведения и критерием нравственной оценки является положительное отношение студента к другим людям. Студент с такой направленностью готов бескорыстно жертвовать для блага своих друзей, группы собственными интересами. Такой тип направленности личности традиционно назывался коллективистическим. На первый взгляд кажется, что такая направленность является в высшей степени положительным явлением. Однако надо учитывать, что личность с альтруистической направленностью несколько обесценивает себя, что при определенных условиях может привести к изменению отношения личности к самой себе с Я “+” на Я к проявлению конформизма как качества личности и, в итоге, к формированию социоцентрической направленности. Гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией личности это такая направленность, при которой личность стремится занять позицию относительной автономии, стремится к признанию обществом ее значительных прав в нем, ее личной ценности. Большей ценностью для личности с такой направленностью является она сама, ее потребности, интересы. Ее пове Студент удовлетворен тем местом, которое он занимает в коллективе, т е. со стороны окружающих он получает внимания, уважения, интереса, симпатии столько, насколько он рассчитывает. Но даже в том случае, когда его ожидания не оправдываются, это не вызывает негативного отношения к ним, поскольку для студента является вполне допустимым не просто абстрактное отличие других от него самого, но также совершенно естественным является то, что в представлении окружающих он может быть самым различным, соответственно, и отношение к нему может быть самым разным. Такой студент всегда находит нечто положительное в том, чем он занимается. Результаты его труда, даже если они сами по себе не удовлетворяют его, не вызывают в нем отчаяния, а скорее являются стимулом для продолжения работы. Он уважительно относится и к деятельности других студентов. Поведение студента определяется стремлением к самореализации, причем, ориентация личности на принципы справедливости, человечности, уважения к интересам, убеждениям, позициям каждого позволяет личности студента реализовать это стремление без ущерба для других. Если его желания входят в противоречие с желаниями других людей, он не подчиняется слепо другим и не стремится подчинить кого-то себе, чаще всего он старается найти компромисс, удовлетворяющий “обе стороны”. Он доброжелателен, открыт для контактов с людьми. Он стремится понять людей, помочь им, стремится увидеть в каждом человеке, в первую очередь, нечто положительное. При неудачах такой человек не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию, как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других. Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д. В данном типе выделились дополнительные подтипы направленности: с преимущественно положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией и с не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию, как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других. Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д. В данном типе выделились,дополнительные подтипы направленности: с преимуществешю положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией и с преимущественно положительным отношением к другим гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией. Исследование показало, что студенты с активной жизненной позицией и хорошей социальной приспосабливаемостью в меньшей степени нуждаются в специальных речевых тренировках. У них больший интерес вызывают проблемные ситуации, занятия, проводимые в форме дискуссий и полемики. Студентов с негативистской направленностью характеризует большое количество речевых недочетов, низкий уровень коммуникативной активности. Они нуждаются в систематической речевой работе. В ходе исследования была разработана система речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов. Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (монологической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культуры; лингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации. Такие упражнения использовались в ходе проведения практических занятий по теории речевой деятельности, деловому общению и т.д. Они использовались на занятиях и предполагались и для практической работы дома Взаимосвязь развития коммуникативных умений и ценностных ориентаций студентов одна из проблем формирующего эксперимента |