Проверяемый текст
[стр. 379]

желания входят в противоречие с желаниями других, он не подчиняется им слепо и не стремится подчинить кого-то себе, чаще всего он старается найти компромисс, удовлетворяющий «обе стороны».
Он доброжелателен, открыт для контактов.
Стремится
понять людей, помочь им, стремится увидеть в каждом человеке
прежде всего положительное.
При неудачах такой человек не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию.
Как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других.
Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д.
В данном типе выделились дополнительные подтипы направленности: с
преимущественно положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, и с преимущественно положительным отношением к другим гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией.

Исследование показало, что студенты с активной жизненной позицией и хорошей социальной
приспособливаемостью в меньшей степени нуждаются в специальных речевых тренировках.
У них больший интерес вызывают проблемные ситуации, занятия, проводимые в форме дискуссий и полемики.
Студентов с негативистской направленностью
характеризуют большое количество речевых недочетов, низкий уровень коммуникативной активности.
Они нуждаются в систематической речевой работе.
В ходе исследования была разработана система речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов.
Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (монологической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культуры; лингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации.

379
[стр. 107]

людьми.
Он стремится понять людей, помочь им, стремится увидеть в каждом человеке, в первую очередь, нечто положительное.
При неудачах такой человек не склонен обвинять
окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию, как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других.
Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д.
В данном типе выделились дополнительные подтипы направленности: с преимущественно положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией и с преимущественно положительным отношением к другим гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией.

Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией —это такой подтип гуманистической направленности, при которой центральным мотивом поведения и критерием нравственной оценки является положительное отношение студента к другим людям.
Студент с такой направленностью готов бескорыстно жертвовать для блага своих друзей, группы собственными интересами.
Такой тип направленности личности традиционно назывался коллективистическим.
На первый взгляд кажется, что такая направленность является в высшей степени положительным явлением.
Однако надо учитывать, что личность с альтруистической направленностью несколько обесценивает себя, что при определенных условиях может привести к изменению отношения личности к самой себе с Я “+” на Я к проявлению конформизма как качества личности и, в итоге, к формированию социоцентрической направленности.
Гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией личности это такая направленность, при которой личность стремится занять позицию относительной автономии, стремится к признанию обществом ее значительных прав в нем, ее личной ценности.
Большей ценностью для личности с такой направленностью является она сама, ее потребности, интересы.
Ее пове

[стр.,109]

Студент удовлетворен тем местом, которое он занимает в коллективе, т е.
со стороны окружающих он получает внимания, уважения, интереса, симпатии столько, насколько он рассчитывает.
Но даже в том случае, когда его ожидания не оправдываются, это не вызывает негативного отношения к ним, поскольку для студента является вполне допустимым не просто абстрактное отличие других от него самого, но также совершенно естественным является то, что в представлении окружающих он может быть самым различным, соответственно, и отношение к нему может быть самым разным.
Такой студент всегда находит нечто положительное в том, чем он занимается.
Результаты его труда, даже если они сами по себе не удовлетворяют его, не вызывают в нем отчаяния, а скорее являются стимулом для продолжения работы.
Он уважительно относится и к деятельности других студентов.
Поведение студента определяется стремлением к самореализации, причем, ориентация личности на принципы справедливости, человечности, уважения к интересам, убеждениям, позициям каждого позволяет личности студента реализовать это стремление без ущерба для других.
Если его желания входят в противоречие с желаниями других людей, он не подчиняется слепо другим и не стремится подчинить кого-то себе, чаще всего он старается найти компромисс, удовлетворяющий “обе стороны”.
Он доброжелателен, открыт для контактов с
людьми.
Он стремится понять людей, помочь им, стремится увидеть в каждом человеке, в первую очередь, нечто положительное.
При неудачах такой человек не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию, как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других.
Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д.
В данном типе выделились дополнительные подтипы направленности: с преимущественно положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией и с


[стр.,140]

не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию, как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других.
Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д.
В данном типе выделились,дополнительные подтипы направленности: с
преимуществешю положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией и с преимущественно положительным отношением к другим гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией.
Исследование показало, что студенты с активной жизненной позицией и хорошей социальной
приспосабливаемостью в меньшей степени нуждаются в специальных речевых тренировках.
У них больший интерес вызывают проблемные ситуации, занятия, проводимые в форме дискуссий и полемики.
Студентов с негативистской направленностью
характеризует большое количество речевых недочетов, низкий уровень коммуникативной активности.
Они нуждаются в систематической речевой работе.
В ходе исследования была разработана система речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов.
Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (монологической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культуры; лингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации.

Такие упражнения использовались в ходе проведения практических занятий по теории речевой деятельности, деловому общению и т.д.
Они использовались на занятиях и предполагались и для практической работы дома Взаимосвязь развития коммуникативных умений и ценностных ориентаций студентов одна из проблем формирующего эксперимента

[Back]