|
Логическая структура текста может быть представлена и как соотношение текстовых субъектов и предикатов (объясняемое и объяснение, поясняемое и пояснение и т. д.). Обучение связной речи студентов юридического вуза. Качество связной речи студентов мы попытались оценить на основе данных современной теории связной речи. Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента, продолжавшегося в 1996-2004 гг. В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов. Анализ проводился на трех уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Для построения высказываний студентам предлагались разные темы. Рассмотрим речевые недочеты, личные возникающие на уровне связного высказывания, на материале ответов студентов на вопрос: Почему я выбрал(а) профессию юриста (социолога, психолога, учителя)? Работа проводилась как в устной, так и письменной форме (в первом случае на подготовку отводилось 20 минут, при этом разрешалось делать рабочие записи). Проведение работы ставило целью выявление ошибок на выбор средств, организующих связь между предложениями высказывания. К таким средствам относятся средства межфразовой связи (МФС). Общие результаты представлены в таблице 1. Из таблицы видно, что 40% студентов допустили больше 50% ошибок. Таблица 1 Число студентов, сделавших ошибки на употребление средств межфразовой связи 48 Общее количество студентов, выполнивших задание Ко.личество студентов, допустивших ошибки 0 1-4 5-9 10-15 16-20 540 90 323 57 51 39 |
Таким образом, если в построении текста важную роль играют механизмы связной речи, то в процедурах его обнаружения закономерности логического порядка К таким закономерностям можно отнести различные соотношения текстовых суждений, содержащих текстовые субъекты и предикаты поясняемое и пояснение, объясняемое и объяснение, доказываемое и доказательство и т.п. Анализ некоторых направлений современной лингвистики текста показывает, что основную роль в организации связности играют не только средства МФС, абзацы и ССЦ, но и логическая структура текста При этом логические субъекты и предикаты различаются по форме своего выражения. Это связано с дифференциацией ССЦ по функциональным типам. Логическая структура текста может быть представлена и как соотношение текстовых субъектов и предикатов (объясняемое и объяснение, поясняемое и пояснение и т.д.). 13. Проблема качества связной речи студентов Качество связной речи студентов мы попытались оценить на основе данных современной теории связной речи. Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-1999 гг. В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов. Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурносмысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Студентам предлагались для построения высказываний разные темы. Рассмотрим речевые недочеты, которые возникают на уровне связного высказывания, на материале ответов студентов на вопрос: Почему я выбрал(а) профессию социолога (психолога, учителя)? Эта работа проводилась как в устной, так и письменной форме (в первом случае на подготовку отводилось 20 минут, при этом разрешалось делать рабочие записи). 37 Проведение этой работы ставило целью выявление ошибок на выбор средств, организующих связь между предложениями высказывания. К таким средствам относятся средства межфразовой связи (МФС). Общие результаты даны в таблице 1(см. табл. 1). Из таблицы видно, что почти 40% студентов допустили больше 50% ошибок. Таблица 1 ЧИСЛО СТУДЕНТОВ, СДЕЛАВШИХ ОШИБКИ НА УПОТРЕБЛЕНИЕ СРЕДСТВ МЕЖФРАЗОВОЙ СВЯЗИ Общее количество студентов, выполнивших задание Количество студентов, допустивших ошибки 0 1-4 5-9 10-15 16-20 540 90 323 57 51 39 Как видим, основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок. Проанализируем некоторые ошибки на употребление лексикограмматических средств и средств структурной организации речи.1Рассмотрим такое высказывание: Специальность социолога очень обширна. По профессии я учитель. Она увлекательна и трудна. Меня в основном привлекают специальности, которые связаны с общением. Задаю часто вопрос: почему происходит так, а не иначе? Знание социологии, психологии, думаю, помогут мне ответить на этот вопрос. Ведь социология наука, изучающая общество, отношения обществе, помогает понять, почему люди идут голосовали, может дать прогнозы, например выборов кандидат и т.д. Проводя социологические исследования учились общаться с людьми, находить общий язык, подход, анализировали, делать прогнозы, развивается умение планировать, разрабатывать поэтапные шаги в действиях. Для проведения социологических исследований нужно постоянно за стик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке. Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см. работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дрвдзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста. Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование. Текст же является единицей речи, элементом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом. С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конец как ее завершение. 3. Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 гг. В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов. Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФО), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Студентам предлагались для построения высказываний разные темы. Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок. 4. Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д. Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен |