Проверяемый текст
[стр. 85]

Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия «коммуникативные свойства личности», «коммуникативные способности», «коммуникативный потенциал» и т.д.
Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.
К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверенность
в общении).
Важное значение имеют также коммуникативные навыки и умения.
Установлено, что коммуникативный потенциал
относительно стабильное личностное образование, формирующееся в детстве.
Важными факторами его развития являются: общий характер взаимоотношений в семье, коммуникативная культура родителей, положительный образ речевого поведения и т.д.
Таким образом, характер и интенсивность влияния общения на психические проявления индивидов опосредствуются рядом факторов, к числу которых относятся: особенности выполняемой познавательной деятельности (ее содержание, степень сложности,
проблемности и дискуссионное™ и т.д.); индивидуально-психологические характеристики (уровень активности субъекта при выполнении некоммуникативной задачи, включенность в нее, характер мотивации, индивидуальные возможности организации и поддержания взаимодействия с партнерами по совместной деятельности, опыт общения, коммуникативные свойства личности и т.д.); социально-психологические характеристики (уровень согласованности взаимодействия, его направленность, сработанность группы и т.д.); ситуационные факторы (специфика экспериментальной обстановки, ее 85
[стр. 51]

особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверенность в общении).
Важное значение имеют также коммуникативные навыки и умения.
Установлено, что коммуникативный потенциал
это относительно стабильное личностное образование, формирующееся в детстве.
Важными факторами его развития являются: общий характер взаимоотношений в семье, коммуникативная культура родителей, положительный образ речевого поведения и т.д.
Таким образом, характер и интенсивность влияния общения на психические проявления индивидов опосредствуются рядом факторов, к числу которых относятся: особенности выполняемой познавательной деятельности (ее содержание, степень сложности,
проблемное™ и дискуссионное™ и т.д.); индивидуально-психологические характеристики (уровень активности субъекта при выполнении некоммуникативной задачи, включенность в нее, характер мотивации, индивидуальные возможности организации и поддержания взаимодействия с партнерами по совместной деятельности, опыт общения, коммуникагавные свойства личности и т.
д.); социально-психологические характеристики (уровень согласованности взаимодействия, его направленность, сработанность группы и т.д.); ситуационные факторы (специфика экспериментальной обстановки, ее
пространственно-временные характеристики, особенности инструкций и воздействия экспериментатора, формы фиксации изучаемых в эксперименте психических проявлении и т.д.).
1.5.
Технология развития речевой деятельности студентов Важное значение при организации работы по развитию речевой деятельности студентов имеет выработка своей педагогической технологии, содержание и 51

[стр.,69]

стик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке.
Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см.
работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дрвдзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста.
Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование.
Текст же является единицей речи, элементом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом.
С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конец как ее завершение.
3.
Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 гг.
В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов.
Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФО), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи.
Студентам предлагались для построения высказываний разные темы.
Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок.
4.
Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д.
Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.
К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен


[стр.,144]

ды вовлекает в орбиту лингводидакгических исследований анализ характеристик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке.
Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см.
работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дридзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста.
Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование.
Текст же является единицей речи, эле=ментом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом.
С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конецкак ее завершение.
Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 г.г.
В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов.
Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи.
Студентам предлагались для построения высказываний разные темы.
Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок.
Интегральными понятиями* отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д.
Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.
К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен

[Back]