|
методов обучения и воспитания, которые обеспечивают раскрытие индивидуальности студента его познавательных процессов, личностных качеств, создание таких условий, при которых он захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитательное воздействие. При этом понятие «гуманизация образования» нельзя отождествлять с гуманитаризацией, предполагающей акцент на гуманитарные науки в учебном процессе. Такой акцент, характерный для европейской системы образования, привел к негативным последствиям: снизились роль и значение практического интеллекта и практической деятельности, упал интерес к естественным и техническим наукам и, соответственно, снизился уровень подготовки по данным предметам. Обращение к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. До последнего времени наука считалась объективной, если она была «очищена» от связи с индивидуальными субъектами. Это касалось всех без исключения наук, в том числе педагогики и психологии. Принцип гуманизации применительно к педагогической практике выдвигает ряд проблем, в том числе, развития у обучаемых воли, стремления к самосовершенствованию, воспитания уважения к окружающим. Из принципа гуманизации вытекает ряд требований к содержанию вузовского образования: унификация терминологии специальных предметов, введение в содержание программ и учебников национально-регионального содержания, выявление новых областей технологического знания, разработка творческих заданий для формирования способностей и воплощения возможностей студентов в профессиональной деятельности; разработка вариативных модулей для развития коммуникативных способностей. Принцип научности в развитии речевых способностей означает опору на науку как источник системы законов, закономерностей, понятий и проявляется, прежде всего, в отборе учебного материала, методов обучения. 88 |
Обобщенное описание этих принципов, использование которых может обеспечивать достижение поставленных целей коммуникативного развития студентов, связано с конкретизацией некоторых принципов. Принцип гуманизации образования это оптимизация взаимодействия личности и социума, обеспечение их наиболее эффективного развития. Гуманизация образования направлена на создание таких форм содержания и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают раскрытие индивидуальности студента его познавательных процессов, личностных качеств, создание таких условий, при которых он захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитательные воздействия. При этом понятие нгуманизация образования” нельзя отождествлять с »уманитаризацией; последняя предполагает акцент на гуманитарные науки в учебном процессе. Такой акцент, характерный для европейской системы образования, привел к негативным последствиям: снизилась роль и значение практического интеллекта и практической деятельности, упал интерес к естественным и техническим наукам и соответственно снизился уровень подготовки по данным предметам. Обращение к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. До последнего времени наука считалась объективной, если она была очищена от связи с индивидуальными субъектами. Это касалось всех без исключения наук, в том числе педагогики и психологии. Принцип гуманизации применительно к педагогической практике выдвигает ряд проблем, в том числе, развитие у учащихся воли, стремления к самосовершенствованию, воспитание уважения к окружающим. Из принципа гуманизации вытекает ряд требований к содержанию вузовского образования: унификация терминологии специальных предметов, введение в содержание программ и учебников национально-регионального содержания, выявление новых областей технологического знания, разработка творческих заданий для формирования способностей и воплощения возможностей студентов 56 в профессиональной деятельности; разработка вариативных модулей для развития коммуникативных способностей. Принцип научности в развитии речевых способностей означает опору на науку как источник системы законов, закономерностей, понятий и проявляется, прежде всего, в отборе учебного материала, в применяемых методах обучения. Преподаватель должен смоделировать содержание учебного предмета на весь период обучения, наметить цели (образовательные, воспитательные, развивающие), отобрать важнейшие теоретические сведения, факты, достоверно установленные наукой, предусмотреть комплексное применение дидактических средств обучения, определить деятельность свою и студентов, спрогнозировать результаты обучения и продумать способы их достижения, т.е. преподаватель должен иметь не только планы отдельных занятий, но и перспективный план педагогического процесса по предмету. Программы учебных предметов, излагая основы содержания образования, должны преследовать следующие задачи: обеспечить усвоение студентами важнейших коммуникативных теорий, дающих правильное научное объяснение стратегиям речевой деятельности т.д. При изложении учебного материала преподаватель должен информировать студентов о важнейших спорных, дискуссионных проблемах, о научных гипотезах, а также в доступной форме рассказывать о перспективах развития самой науки. Принцип научности в работе по развитию коммуникативных способностей исключает употребление ненаучных терминов и искажение научных теорий. Поэтому необходимо активизировать самостоятельную деятельность студентов: поручать им сделать анализ статьи в научном журнале, подготовить доклад, перевести с иностранного языка статьи о новых научных открытиях и т.д. Принцип научности должен найти отражение в методах обучения. В наибольшей степени он реализуется при рациональном сочетании методов обучения с методами самой науки (наблюдение, эксперимент, выдвижение и обоснование гипотез, моделирование, анализ, синтез). |