|
решение поведенческих задач. Поэтому успех обучения зависит от того, насколько мотивированы учебные задачи и насколько полно представлены речевые единицы для решения этих задач. Вопрос же о речевых единицах является дискуссионным: за единицу обучения принимается речевое действие, речевая интенция и т.д. В прибалтийских вузах и многих вузах Западной Европы, например, за единицу обучения принимают результаты. На лингвистическом уровне это предложение или структура, на речевом речевое высказывание, обычно оценочного характера, на коммуникативном ситуация, потребность, адресоваиность (речевая деятельность). В целом следует подчеркнуть, что и традиционный, и новый (коммуникативно-ориентированный) подходы не исключают друг друга, а взаимодополняют и обогащают. На сегодня представляется актуальной проблема выработки дидактической системы развития монологической речи на коммуникативной основе. Думается, что эта система может быть дана в двух аспектах: один семестр от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-рематической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре). Выводы по первой главе 1. Общение является отдельным видом деятельности. Различают три стороны общения: перцептивную, интерактивную и коммуникативную. Последняя в нашем исследовании приобретает качества технологии. Под коммуникативной технологией мы понимаем совокупность средств (приемов), используемых людьми для создания желательных эффектов в процессе общения. Средства коммуникации делятся на вербальные (словесные) и невербальные (несловесные). Под средствами общения, как правило, понимают речь, визуальную систему знаков (жесты, мимика, пантомимика), параи экстралингвистические системы (интонация, паузы, тон). Поэтому они разделяются на вербальные (словесные) и невербальные (несловесные). 95 |
Обобщая взгляды ученых, можно сделать вывод, что общение является отдельным видом деятельности. При анализе общения принято различать три стороны: перцептивную, интерактивную, коммуникативную. Перцептивная сторона общения процесс формирования образа другого человека, что достигается "прочтением" за физическими характеристиками человека его психологических свойств и особенностей его поведения. Основными средствами познания человека являются идентификация (уподобление) и рефлексия (осознание того, каким воспринимают субъекта познания другие люди). Связь общения с определенным характером отношений между людьми проявляются и при эмоциональной регуляции перцептивного процесса, в частности, в явлении аттракции, тяготения. Рассмотрение основных сторон общения в единстве важное условие оптимизации совместной деятельности людей и их отношений. Интерактивная сторона межличностного общения представляет собой, как правило, построение общей линии взаимодействия. При этом различают несколько типов взаимодействия, прежде всего, сотрудничество или противостояние. Для социальной психологии характерна абстрактная характеристика этих типов таких, как "согласие" или "конфликт". Коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики процесса общения между людьми как активными субъектами, т.е. с учетом отношений между людьми, их установок, целей, намерений, что приводит к передаче знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди в процессе общения. Под коммуникативной технологией понимают совокупность средств (приемов), используемых людьми для создания желательных эффектов в процессе общения. Средства коммуникации делятся на вербальные (словесные) и невербальные (несловесные). Под средствами общения, как правило, понимают речь, визуальную систему знаков (жесты, мимика, пантомимика), параи экстралингвистические системы (интонация, паузы, тон), т.е. они разделяются на вер15 стрее и прочнее тогда, когда внимание обучаемых фокусируется не на них, а на том, что они делают в общении, что с помощью них достигается, происходит, что язык как средство общения усваивается при условии интеллектуальной и коммуникативной активности. Мы считаем, что технология обучения должна более последовательно определяться особенностями единой системы языка как средства общения и механизмами усвоения/овладения, исходить не только из закономерностей построения диалогической, но и различных типов монологической речи. Тогда любая вновь вводимая и тренируемая единица будет соотноситься со всем общим содержанием коммуникативной компетенции. В новой технологии деятельность учения и деятельность общения должны быть максимально сближены; на занятии должен быть общий предмет и продукт деятельности; между студентами должны быть распределены функциональные места, определяющие “позицию’"и “отношение” каждого к предмету деятельности и к партнерам; между участниками должна существовать совокупность активных взаимодействий; преподаватель же должен быть организатором межличностного общения, образцом для подражания, лидером коллектива и одновременно партнером, носителем нравственно-этических норм. Известно, что речевая коммуникация представляет собой обмен сообщениями с целью обеспечения взаимопонимания и взаимодействия между членами социальных коллективов. Коммуникативная деятельность основывается на социальных мотивах и целях, и ее содержанием является решение поведенческих задач. Поэтому успех обучения зависит от того, насколько мотивированы учебные задачи и насколько полно представлены речевые единицы для решения этих задач. Вопрос же о речевых единицах является дискуссионным: за единицу обучения принимается речевое действие, речевая интенция и т.д. В прибалтийских вузах и многих вузах Западной Европы, например, за единицу обучения принимают результаты. На лингвистическом уровне это предложение или структура, на речевом речевое высказывание, обычно оценочного характера, на коммуникативном ситуация, потребность, адресованность (речевая деятельность). 66 В целом следует подчеркнуть, что и традиционный и новый (коммуникативно-ориентированный) подходы не исключают друг друга, а взаимодополняют и обогащают. На сегодняшний день представляется актуальной проблема выработки дидактической системы развития монологической речи на коммуникативной основе. Думается, что эта система может быть дана в двух аспектах: один семестр от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-рематической и т.д.) к значению (смыслу); второй семестр от значения (смысла) к форме (структуре). |