|
выражающимся в приверженности обучаемых к культуремам (по В.Г. Костомарову) этнокультурного, регионального типа (в наличии речевых штампов, образных средств, стилистических фигур, не свойственных русскому языку и русскому общению); 2) лингводидактическим компонентом, связанным с устойчивым влиянием на русскую речь обучаемых явлений интерференции (фонетических, словообразовательных, синтаксических, текстовых характеристик родной речи), что неизбежно влияет на дидактическую структуру учебного занятия, вынуждая преподавателя использовать упражнения по коррекции'речевой деятельности студентов (курсантов); 3) коммуникативноцелевым компонентом, связанным с необходимостью осуществлять коммуникативную деятельность с определенной целью (сообщить, воздействовать, побудить и т.д.) и несоответствием используемых средств текстовой организации речи предполагаемой цели общения; 4) экстралингвистическим компонентом, связанным с соответствием или несоответствием речевых (лексико-грамматических) средств монолога или диалога той или иной сфере общения (учебно-научной, профессиональноделовой, публицистической и т.д.); 5) мотивационно-прагматическим компонентом, связанным с тем, что коммуникативный потенциал (внутренняя речь) не всегда полноценно реализуется в условиях реального общения: на механизм интериоризации часто отрицательно действуют так называемые «ошибки речевого контроля», т.е. страх ошибиться. 5. Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия «коммуникативные свойства личности», «коммуникативные способности», «коммуникативный потенциал» и т.д. Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; |
Избыточность свойственна всем уровням языка На фонетическом уровне избыточность может выступать как повтор звука, что весьма свойственно эмоциональной речи, речи в моменты сильного волнения. На морфемном уровне избыточность реализуется в виде излишних аффиксов, что характерно для речи малообразованных носителей языка Наиболее выпукло и разнообразно языковая избыточность проявляется на синтаксическом уровне, где обычными формами ее реализации являются переспросы, тавтологические повторы, плеоназмы, гиперхарактеризация. Как отмечает М.Я.Блох, избыточность как характеристика объема семантического содержания высказывания может оказаться весьма нужным качеством с точки зрения конкретных способов и условий осуществления коммуникации. Однако, решая вопрос о полезности или бесполезности формальных избыточных конструкции, следует исходить из их функционального назначения в конкретном высказывании, для чего обязательно отнесение этого высказывания к соответствующему речевому контексту. Указанная процедура показывает, что оценки полезности избыточности высказывания, данные говорящим и адресатом, далеко не всегда совпадают. Примером их совпадения могут служить ситуации, в которых сам адресат сообщения для восполнения пробелов восприятия при помощи соответствующих сигналов (переспросов, уточняющих вопросов) стимулирует говорящего к повторению передаваемой информации. Подобные ситуации возникают весьма часто, поскольку общение далеко не всегда проходит в идеальных внешних условиях. Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д. Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; 50 стик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке. Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см. работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дрвдзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста. Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование. Текст же является единицей речи, элементом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом. С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конец как ее завершение. 3. Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 гг. В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов. Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФО), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Студентам предлагались для построения высказываний разные темы. Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок. 4. Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д. Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен ды вовлекает в орбиту лингводидакгических исследований анализ характеристик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке. Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см. работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дридзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста. Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование. Текст же является единицей речи, эле=ментом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом. С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конецкак ее завершение. Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 г.г. В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов. Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Студентам предлагались для построения высказываний разные темы. Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок. Интегральными понятиями* отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д. Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен |