|
Чувство вид эмоциональных явлений, характеризующийся обобщ енностью и относительной самостоятельностью. Не углубляясь в понятие чувства, отметим, что одно из главнейших гражданских чувств, по нашему разумению, является чувство достоинства. Педагог-практик А.Н. Тубельский вклады вает в понятие «достоинство» следую щ ий смысл: «...уважай себя и, понимая, что другой человек тоже уважает себя, не унижай его...» Достоинство это уважение себя. Достоинство это неприятие всего, что унижает человека, в ком бы то ни было, в себе и в других [256, С. 44]. Разделяя данную трактовку определения, мы добавим к нему, что чувства гражданского достоинства могут быть сформированы только в демократическом обществе, при условии ориентации воспитуемых на вечные абсолютные ценности человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, земля. Взятые в самом общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу гражданственности. Особое внимание в изучении вопроса обращается на «интерес». Интерес обучаемых к проблеме обучения и воспитания на ступени, когда они выступают в роли объекта учебно-воспитательного процесса, переоценить трудно. Педагогическая энциклопедия определяет интерес как «активную познавательную направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанную обы чно с полож ительны м эмоционально-окраш енны м отношением к познанию объекта или овладению той или иной деятельностью» [195, С. 291]. Безусловно, интерес имеет важное значение в осуществлении любой деятельности и, конечно же, является одним из наиболее значимых стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, способствует повышению познавательной активности и профессиональной целеустремленности. Исходным побуждением человека к деятельности являются его потребности, которые в педагогической литературе принято называть мотивами. «М отив побудительная причина действий и поступков человека» [224, С. 875]. В современной психолого-педагогической литературе мотивация ха54 |
58 как отмечается в письме МО РФ от 15.01.03 г., «гражданин выступает как социальный деятель, способный решать общие задачи. Знания и ценностные ориентиры проявляются лишь в действии. Чтобы проверить, обладает ли школьник определенной компетентностью, учитель должен увидеть, как он действует, решая общественно значимые задачи». Соответственно и в оценивании качества гражданского образования в общеобразовательных учреждениях с точки зрения достигнутыхрезультатов в этой области главное значение приобретает задача оценивания умений и навыков самостоятельного мышления и действия, сформированныху школьников. Вполне очевидной задачей воспитательного процесса с момента возникновения древних государств и до наших дней является поиск эффективных путей формирования гражданина Отечества. В сущностном понимании «Отечество» представляется как многоплановая взаимосвязь человека с о1фужающим его миром. Среди «общечеловеческих ценностей», основой которых являются любовь к матери, родному дому, уважение младших и почитание старших, безусловно, сознается понятие любви и гражданской преданности Отечеству. Вместе с тем особое внимание исследователей привлекают конкретные структурные компоненты человеческой личности, отражающие ее гражданские качества. Прежде всего, это чувства, интерес, мотивы, поступки и убеждения. Чувство вид эмоциональных явлений, характеризующийся обобщенностью и относительной самостоятельностью. Не углубляясь в понятие чувства, отметим, что одно из главнейших гражданских чувств, по нашему разумению, является чувство достоинства. Педагог практик А.Н, Тубельский вкладывает в понятие «достоинство» следующий смысл: «уважай себя и, понимая, что другой человек тоже уважает себя, не унижай его...». Достоинство — это уважение себя. Достоинство — это неприятие всего, что унижает человека, в ком бы то ни было, в себе и в других [476,9-11]. Разделяя данную трактовку определения, мы добавим к нему, что чувства гражданского достоинства могут быть сформированы только в демократиче 59 ском обществе, при условии ориентащ1и воспитуемых на вечные ценности Человек, Семья, Отечество, Труд, Познание, Культура, Мир, Земля. Взятые в самом общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу гражданственности. Особое внимание в изучении вопроса обращается на «интерес». Интерес воспитанников к проблеме обучения и воспитания на ступени, когда они выступают в роли объекта учебно-воспитательного процесса, переоценить трудно. Традиционно интерес трактуется как «активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или овладению той или иной деятельностью» [362, 225]. Безусловно, интерес имеет важное значение в осуществлении любой деятельности и, конечно же, является одним из наиболее значимых стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, способствует повышению познавательной активности и профессиональной целеустремленности. Исходным побуждением человека к деятельности являются его потребности, которые в педагогической литературе принято называть мотивами. «Мотив — побудительная причина действий и поступков человека» [362, 875]. В современной психолого-педагогической литературе мотивация характеризуется как «динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инновацию, направление, организацию и поддержку» [324, 558]. В психологии мотивацию рассматривают как процесс порождения и регулирования целенаправленной деятельности в конкретной ситуации и как совокупность внутренних свойств человека, определяющих направленность не только данной деятельности, но всего поведения в целом. Данный подход находится в сфере рассмотрения большинства наук о человеке и его придерживаются такие известные ученые как (А.Г. Асмолов, Д.С. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В основе понимания мотивации как системы внутренних свойств человека находится представление о его предрасположенности в процессе отражения реальной действительности. Бла |