рактеризуется как «динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инновацию, направление, организацию и поддержку» [207, С. 558]. В психологии мотивацию рассматривают как процесс порождения и регулирования целенаправленной деятельности в конкретной ситуации и как совокупность внутренних свойств человека, определяющих направленность не только данной деятельности, но всего поведения в целом. Данный подход находится в сфере научных интересов большинства наук о человеке (А.Г. Асмолов, А.II. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие). В основе понимания мотивации как системы внутренних свойств человека находится представление о его предрасположенности в процессе отражения реальной действительности. Благодаря постоянному прохождению данной реакции на явление окружающего мира, последние приобретают для него мотивационное значение, становится мотивами его поведения [292]. Понятие «убеждения» образование субъективное, активное, деятельное. Убеждения «твердый взгляд на что-нибудь, основанный на определенных положениях, мнениях, которые в сознании человека связаны с глубоким и искренним признанием их истинности, бесспорной убедительности» [224, С. 338]. Известно, что убеждения являются побуждением к определенному поведению, поступкам. При этом убеждения определяют жизненную позицию личности в широком смысле слова данного понятия [7, С. 29] и являются источником, питающим общественную активность гражданина. На основе анализа генезиса идей воспитания гражданственности, проведенного нами в параграфе первом данной главы, выделяется сущность данного процесса независимо от идеологических, общ ественно-политических взглядов авторов, проблема гражданственности рассматривается как интегральное свойство личности, выражающее отношение личности к Отечеству в сочетании совпадения личных и общ ественных интересов. Следует отметить, что определение, цитируемое и используемое в большинстве исследований, впервые было выдвинуто уже в одной из пер55 ■ |
59 ском обществе, при условии ориентащ1и воспитуемых на вечные ценности Человек, Семья, Отечество, Труд, Познание, Культура, Мир, Земля. Взятые в самом общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу гражданственности. Особое внимание в изучении вопроса обращается на «интерес». Интерес воспитанников к проблеме обучения и воспитания на ступени, когда они выступают в роли объекта учебно-воспитательного процесса, переоценить трудно. Традиционно интерес трактуется как «активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или овладению той или иной деятельностью» [362, 225]. Безусловно, интерес имеет важное значение в осуществлении любой деятельности и, конечно же, является одним из наиболее значимых стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, способствует повышению познавательной активности и профессиональной целеустремленности. Исходным побуждением человека к деятельности являются его потребности, которые в педагогической литературе принято называть мотивами. «Мотив — побудительная причина действий и поступков человека» [362, 875]. В современной психолого-педагогической литературе мотивация характеризуется как «динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инновацию, направление, организацию и поддержку» [324, 558]. В психологии мотивацию рассматривают как процесс порождения и регулирования целенаправленной деятельности в конкретной ситуации и как совокупность внутренних свойств человека, определяющих направленность не только данной деятельности, но всего поведения в целом. Данный подход находится в сфере рассмотрения большинства наук о человеке и его придерживаются такие известные ученые как (А.Г. Асмолов, Д.С. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В основе понимания мотивации как системы внутренних свойств человека находится представление о его предрасположенности в процессе отражения реальной действительности. Бла 60 годаря постоянному прохождению данной реакции на явление окружающего мира, последние приобретают для него мотивационное значение, становится мотивами его поведения [105]. Феномен «убеждение» образование субъективное, активное, деятельное. Убеждение «твердый взгляд на что-нибудь, основанный на определенных положениях, мнениях, которые в сознании человека связаны с глубоким и искренним признанием их истинности, бесспорной убедительности» [362, 338]. Известно, что убеждения являются побуждением к определенному поведению, поступкам. При этом именно убеждения определяют жизненную позицию личности в широком смысле слова данного понятия [10; 43] и являются источником, питающим общественную активность гражданина. Исходя из вышесказанного и опираясь на проведенный нами педагогический анализ эволюции идей гражданского воспитания, мы сочли возможным определить «гражданственность» как интегральное свойство личности, выражающее отношение личности к Отечеству в сочетании совпадения личных и общественных интересов. Следует отметить, что определение гражданственности и используемое в больиганстве исследований, впервые было вьщвинуто уже в одной из первых работ по данной проблеме Д.С. Яковлевой. Гражданственность «есть интегральное качество, характеризующее человека как сознательного и активного гражданина, формирующееся и вьфажающееся в таких проявлениях, как высоконравственный долг, основанный на знании гражданских прав и обязанностей, готовность трудиться на обшую пользу, решимость и умение отстаивать общественные интересы; непримиримость к антигосударственным проявлениям, умение сочетать личные интересы с общественными» [623]. Многие из рассмотренных нами трудов содержат мысль, которая вьщеляет гражданственность как идейно — нравственную направленность личности, включающую в себя такие понятия, как долг, ответственность, общественная активность, патриотизм, убежденность, трудолюбие и другие. Однако системного подхода к определению характеристик качеств личности гражданина пока |