|
танием «воспитание гражданина» и употребляется многими авторами как равнозначные. Ключевым словом в обоих словосочетаниях выступает слово «гражданин», что означает «член общины или народа, состоящего под общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство [98, С. 389]. Но уже в словаре XX века С.И. О ж егова данное слово толкуется так: «лицо, постоянно проживающее на территории данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей» [217, С. 123]. Следовательно «гражданин» это человек, которого, прежде всего, отличает принадлежность к конкретному обществу, государству, наличие прав и обязанностей. А смысловое значение словосочетания «воспитание гражданина» свидетельствует о направленности воспитательных задач на формирование активного члена общества, государства, готового функционировать в современной ему общественно-политической системе. Определение «гражданский» употребляется в русском языке «...как относящийся к гражданам, к государству или народному управлению, к подданству» [98, С. 390]. Словосочетание «воспитание гражданственности» может пониматься как указание на воспитание, которое относится не только к гражданам, но и к государству. С одной стороны, данное понятие выступает как равнозначное словосочетание «воспитание гражданина», с другой стороны, как «воспитание для государства». В настоящем исследовании предпринимается попытка предложить многоуровневый подход к воспитанию гражданственности в системе вузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи и связывается данный процесс формирования гражданских качеств личности с профессиональным самоопределением молодого поколения. Профессиональное самоопределение многомерный, многоступенчатый процесс, которы й мож но рассм атривать под различны м углом зрения (Д. Сыопер). Во-первых, как комплекс задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение опреде59 |
65 вместной деятельности и общении с людьми разных наций и народов. Актуальность наличия данных гражданских качеств трудно переоценить в эпоху переустройства Российской Федерации, переосмысления места народов в единой семье многонационального государства. Определяя свою позицию в понимании формирования гражданственности, мы исходим из следующих соображений. Для научного определения понятие «формирование гражданственности» необходимо определить сущностные характеристики этого явления. Мы выше отмечали, что устоявпшхся характеристик понятия в педагогике не имеется, а значит, можно вести речь только об определении в самом общем виде или о смысловом значении словосочетания. Известно, что положение о формировании гражданственности извлечено из опыта общественных отношений, отражает социокультурную действительность и «является формой постижения в мысли явлений объективной реальности» [490]. Определяя воспитание гражданственности в его общем проявлении, даем самую общую характеристику общественно значимых качеств личности, характеризующих и составляющих понятие «гражданственность». В педагогической литературе словосочетание «формирование гражданственности» часто заменяется словосочетанием «воспитание гражданина» и употребляется многими авторами как равнозначные. Ключевым словом в обоих словосочетаниях выступает слово «гражданин», что означает «член общины или народа, состоящего под общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство [145, 560]. Но уже в словаре XX века СИ. Ожегова данное слово толкуется так: «лицо, постоянно проживающее на территории данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей» [345, 180]. Следовательно, «гражданин» это человек, которого, прежде всего, отличает принадлежность к конкретному обществу, государству, наличие прав и обязанностей. А смысловое значение словосочетания «воспитание гражданина» свидетельствует о направленности воспитательных задач на формирование ак 66 тивного члена общества, государства, готового функционировать в современной ему общественно политической системе. Определение «гражданский» употребляется в русском языке «... как относящийся к гражданам, к государству или народному управлению, к подданству» [145, 390]. Словосочетание «воспитание гражданственности» может пониматься как указание на воспитание, которое относится не только к гражданам, но и государству. С одной стороны, данное понятие выступает как равнозначное словосочетание «воспитание гражданина», с другой стороны, как «воспитание для государства». В настоящем исследовании предлагается многоуровневый подход к воспитанию гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи. Данный процесс связывается с профессиональным самоопределением молодого поколения, что было определено в аппарате исследования. Однако предварительно необходимо рассмотреть систему социальных факторов, влияющих на становление гражданской позиции учащихся. 1.3. Социально-педагогические факторы в формировании гра^кданской позиции учащихся Общепринято, что определяющим фактором по отношению к формирующейся личности является семья. Именно в ней ребенок получает уроки взаимоотношений, которые под влиянием различных объективных и субъективных обстоятельств могут стать определяюищми в последующей жизни личности. Кроме того, системами, представляющими первичную модель отношений личности с обществом, являются и различные общественные институты, самых разнообразных уровней (значений), причем системами, социально и педагогически организованными. Первоначальный опыт межличностных отношений, человека, его характер, идеалы, убеждения, опыт преодоления конфликтов формируется в семье. Здесь в наиболее острой форме переживаются неизбежные противоречия, которые в условиях информационного общества особенно осложняют механизм пе 87 ся так называемые пробные выборы; 17-18 лет годы реалистических решений о будущей профессии. Мечты о будущей профессии часто возникают в период «фантазий», затем они поддерживаются интересами, склонностями, способностями. Далее все большее значение приобретают ценностные ориентации на профессию. Ко времени встзшления в мир труда молодой человек должен реалистически подходить к оценке своих наследственных способностей, интересов, ценностей и соотносить их со своей будущей профессией. Авторы данной концепции отмечают важную роль здесь воспитательного воздействия со стороны семьи. Значительный вклад в становление концепции профессионального развития внес Д. Сьюпер. Профессиональное самоопределение согласно Д. Сьюперу, многомерный, многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под различным углом зрения (Д. Сьюпер). Во-первых, как комплекс задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид устанавливает баланс между своими желаниями и способностями, с одной стороны, и потребностями общества с другой. В-третьих, как процесс формирования собственных взглядов, мышления и стиля жизни, частью которого станет в будущем профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны проблемы : первый исходит из запросов общества, второй из свойств личности, третий предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый преимущественно социологический, второй социально-психологический, третий — дифференциально-психологический) [436]. Сущность профессионального руководства, в соответствии с концепцией Д. Сьюпера заключается в том, чтобы понять природу профессионального выбора личности на основе тех целей, которые она ставит в различные периоды жизни. Основная задача консультанта помочь учаыщмся наметить цель и добиться ее реализации на каждом возрастном этапе. Профессиональная (ориен |