|
ленного времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид устанавливает баланс между своими желаниями и способностями, с одной стороны, и потребностями общества с другой. В-третьих, как процесс формирования собственных взглядов, мыш ления и стиля жизни, частью которого станет в будущем профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны проблемы: первый исходит из запросов общества, второй из свойств личности, третий предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый преимущественно социологический, второй социально психологический, третий дифференциально психологический) [157]. Профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития человека. Первый этап детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает'» отдельньге элементы связанного с ними поведения. Второй этап подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап предварительный выбор профессии, охватывающий весь подростковый период и большую часть юношеского. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов обучаемого. Установлено, что интересы, способности и ценности в различной степени проявляются на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные, так и личные, являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способггости, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует студента больше заниматься им, это развивает его способности, а выявленные способности, повышая успеш ность учебной деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес к учению. Четвертый этап практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, 60 |
87 ся так называемые пробные выборы; 17-18 лет годы реалистических решений о будущей профессии. Мечты о будущей профессии часто возникают в период «фантазий», затем они поддерживаются интересами, склонностями, способностями. Далее все большее значение приобретают ценностные ориентации на профессию. Ко времени встзшления в мир труда молодой человек должен реалистически подходить к оценке своих наследственных способностей, интересов, ценностей и соотносить их со своей будущей профессией. Авторы данной концепции отмечают важную роль здесь воспитательного воздействия со стороны семьи. Значительный вклад в становление концепции профессионального развития внес Д. Сьюпер. Профессиональное самоопределение согласно Д. Сьюперу, многомерный, многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под различным углом зрения (Д. Сьюпер). Во-первых, как комплекс задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид устанавливает баланс между своими желаниями и способностями, с одной стороны, и потребностями общества с другой. В-третьих, как процесс формирования собственных взглядов, мышления и стиля жизни, частью которого станет в будущем профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны проблемы : первый исходит из запросов общества, второй из свойств личности, третий предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый преимущественно социологический, второй социально-психологический, третий — дифференциально-психологический) [436]. Сущность профессионального руководства, в соответствии с концепцией Д. Сьюпера заключается в том, чтобы понять природу профессионального выбора личности на основе тех целей, которые она ставит в различные периоды жизни. Основная задача консультанта помочь учаыщмся наметить цель и добиться ее реализации на каждом возрастном этапе. Профессиональная (ориен 96 ляют на ряд этапов, продолжительность которых варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития человека. Первый этап детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап — предварительный выбор профессии, охватывающий весь подростковый период и большую часть юношеского. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка. Установлено, что интересы, способности и ценности в различной степени проявляются на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные, так и личные, являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности, а выявленные способности, повышая успешность учебной деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес к учению. Четвертый этап практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: -определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; -выбор специальности. При этом подчеркнем, что выбор может осуществляться в разной последовательности. Например, первоначально личность может определить сферу деятельности, потом уровень квалификации или, наоборот, сначала выбрать уровень, а потом уже специальность. По данным социологов (Т.А.Бабушкин, М.Х.Титма, Г.А.Шубкин и другие) второй путь в настоящее время преобладает. В частности, ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности. Уровень социальных притяз^1ий школьника и выбор той или иной специ |