|
мотивов жизненной позиции и поведения; 3) воспитание потребностей гражданственности личности, то есть потребностей в своем совершенствовании; 4) воспитание на основе высоконравственных гражданских позиций, стремлений к профессиональному и жизненному самоопределению. Несомненно, изучение истории связано не только с самой работой по формированию сознания обучаемого, но и с его эмоциональным состоянием. Исторические события: картины труда, быта, борьбы людей за личную свободу и независимость своего государства, их поражения и победы, достижения культуры воспринимаются как сознанием, так и чувствами. Формирование профессиональной гражданственности у обучаемых в техническом вузе не является самоцелью, это создает основу для жизненного и профессионального самоопределения. Формирование профессиональной гражданственности студента в процессе обучения социо-гуманитарных дисциплин и истории не только осуществляется путем формирования знаний, раскрытия аспектов гражданственности изучаемого материала, но и вовлечения студентов в самостоятельные размышления и гражданскую оценку фактов, событий, личности исторических деятелей. Безусловно, к оценке того или иного исторического персонажа прошлых времен или нашего современника необходимо подходить с позиции рассмотрения его в конкретной исторической обстановке, раскрывая сущность мотивов, содержания и результатов его жизнедеятельности. Конечно, в оценке человека и его жизнедеятельности учет его личных побуждений очень важен, однако и здесь необходимо выяснить реальное содержание этой деятельности, ее сущность и значение того или иного действия в саморазвитии и в развитии общества, государства, цивилизации. Нельзя не признать, что для оценки поступка очень важны не только его цель и результат, но и те средства, при помощи которых они достигаются. Изучение дисциплины ГОС ВПО «Отечественная история» должно помогать студентами выработать правильные критерии для гражданской оценки деятелей прошлого, наших дней и своих собственных поступков. Обучаемые на большом фактическом материале знакомятся с нравственным опытом многих 96 |
190 осуществляется в процессе познавательной деятельности школьников. Оно включает в себя: развитие гражданского самосознания (представлений, понятий, суждений) и становление на его основе убеждений; воспитание активной жизненной позиции, гражданского поведения, включающего формирование гражданских мотивов жизненной позиции и поведения; воспит^1ие потребностей гражданственности личности, то есть потребностей в своем совершенствовании; воспитание на основе высоконравственных гражданских позиций, стремлений к профессиональному и жизненному самоопределению. Несомненно, изучение истории связано не только с самой работой по формированию сознания учащегося, но и его эмоциональным состоянием. Исторические события: картины труда, быта, борьбы людей за личную свободу и независимость своего государства, их поражения и победы, достижения культуры воспринимаются как сознанием, так и чувствами. Сочетание того и другого вызывает глубокие личностные переживания школьников, что усиливает воспитательное воздействие изучаемого материала. Воспитание гражданственности в процессе обучения истории осуществляется путем формирования знаний, раскрытия аспектов гражданственности изучаемого материала и вовлечения учапщхся в самостоятельные размышления и гражданскую оценку фактов, событий, личности исторических деятелей. Безусловно, к оценке того или иного исторического персонажа прошлых времен или нашего современника необходимо подходить с позиции рассмотрения его в конкретной исторической обстановке, раскрывая сущность мотивов, содержания и результатов его жизнедеятельности. Конечно, в оценке человека и его жизнедеятельности учет его личных побуждений очень важен, однако и здесь необходимо выяснить реальное содержание этой деятельности, ее сущность и значение того или иного действия в развития общества, государства, цивилизации. Нельзя не признать, что для оценки постзшка очень важны не только его цель и результат, но и те средства, при помощи которых они достигаются. Шучение истории должно помогать школьникам выработать правильные 191 критерии для гражданской оценки деятелей прошлого, наших дней и своих собственных поступков. Учащиеся на большом фактическом материале знакомятся с нравственным опытом многих поколений. Изучаемые факты, события, исторические персонажи оказывают на учащихся определенное воздействие. Отсюда очень важно в процессе изучения истории раскрыть гражданский аспект изучаемого материала. Процесс развития гражданственности на занятиях историей предпочитает наличие у учащегося устойчивого внимания. Без устойчивого внимания не может быть ни полноценного образования, ни прочного усвоения исторических знаний, являюпщхся основой в воспитании гражданственности подрастающего поколения. Внимание выполняет функцию вьщеления излагаемых педагогом, учебником, другими источниками знаний фактов, понятий, законов, идей и т.д. Только так ученики могут сосредоточиться на предмете изучения, всесторонне рассмотреть и обстоятельно усвоить его. Следовательно, чем устойчивее и продолжительнее внимание учащихся, тем обстоятельнее усваивается изучаемый материал, а значит, и укрепляется база для становления гражданских качеств личности. Педагогическим исследованием установлено, что к окончанию второй ступени обучения внимание учеников при систематическом его развитии начинает приобретать устойчивый характер. Но связанный с ним интерес к истории в это время заметно падает (см. таблицу № 23). Таблица № 23 Снижение уровня успеваемости по истории у учащихся школ г. Воронежа (средний балл) Образовательное учреяздение СШ№33 МОК № 2 Лицей № 2 Гимназия № 5 МОШ№15 Количество учащихся 98 184 202 142 171 5кл. 1993 3,84 4,10 4,07 4,51 4,67 бкл. 1994 3,81 4,00 4,00 4,06 4,58 7кл. 1995 3,75 3,81 3,80 3,68 4,00 8кл. 1996 3,50 3,42 3,75 3,52 3,90 91ел. 1997 3,07 3,12 3,51 3,67 4,24 Данные таблицы № 23 не просто свидетельствуют о спаде интереса к |