Проверяемый текст
Миронов, Алексей Сергеевич. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании среди военнослужащих частей ВВС ВМФ (Диссертация 2000)
[стр. 101]

отличная успеваемость, отсутствие замечаний по нарушению дисциплины и школьного режима); б) безразличное (участие в делах коллектива по указанию t педагога, снижение результатов успеваемости, периодические замечания по t нарушению дисциплины); в) пассивное (избегание и саботирование* коллективных дел, низкая успеваемость, регулярные замечания по нарушению дисциплины и школьного режима); 3) удовлетворенность принадлежностью к ученическому коллективу определялась как: а) полная (учащийся доволен учебной деятельностью, ф взаимоотношениями в коллективе, самоактуализацией); б) частичная (доволен, на не по всем аспектам своей деятельности в группе); в) нереализованная (не доволен по большинству перечисленных аспектов);+ 4) удовлетворенность потребности в дружеском общении оценивалась как: а) благоприятная (эмоционально-доверительные отношения установлены с несколькими учащимися); б) неустойчивая (установлены эмоциональнодоверительные отношения хотя бы с одним одноклассником); в) неблагоприятная (эмоционально-доверительные отношения ни с кем не установлены); 5) отношение к педагогическому взаимодействию и помощи подразделялось на: а) заинтересованное (учащийся открыт для педагогического взаимодействия, уа него есть желание справиться с имеющимися трудностями, податлий педагогическому влиянию); б) безразличное (педагогическое взаимодействие затруднено, податливость педагогическому воздействию противоречиво, учащийся пассивно сопротивляется усилиям воспитателей); в) негативное ч (неприятие педагогического взаимодействия, неверие в эффективность 9 предлагаемой педагогической помощи, активное сопротивление учащихся усилиям воспитателей).
л Группа критериев, характеризующая результаты изучения щ индивидуальных особенностей личности старшеклассников общеобразовательных учреждений, включала:
[стр. 126]

125 изведены с помощью двух следующих групп критериев: а) характеризующих успешность (трудность) процесса адаптации молодого матроса к условиям службы в авиации ВМФ (к условиям нового места службы в случае перевода матроса в другую часть); б) характеризующих индивидуальные особенности военнослужащего.
К ipynne критериев, характеризующих успешность (трудность) процесса адаптации личности к условиям службы были отнесены: 1) отношение военнослужащего к учебной деятельности определялось по результатам воина в боевой и общественно-государственной подготовке, которые в соответствии с требованиями руководящих документов оценивались как отличные и хорошие, удовлетворительные и неудовлетворительные.
2) участие в жизни воинского коллектива (служебной, общественной, спортивной, культурно-досуговой и др.) характеризовалось как: а) активное (добровольное и заинтересованное участие в делах коллектива, несение дежурства и обеспечение полётов на хорошо и отлично, отсутствие нарушений воинской дисциплины); б) безразличное (участие в делах коллектива по приказанию командира или по просьбе товарищей, несение дежурства и обеспечение полётов в основном на удовлетворительно, периодические замечания по воинской дисциплине); в) пассивное (избегание и саботирование коллективных дел, несение дежурства и обеспечение на удовлетворительно и неудовлетворительно, регулярные замечания по воинской дисциплине).
3) удовлетворенность принадлежностью к
воинскому коллективу определялась как: а) полная (матрос доволен своей службой, службой всей группы, взаимоотношениями, самоактуализацией); б) частичная (доволен, но не по всем аспектам своей деятельности в группе); в) нереализованная (не доволен по большинству перечисленных аспектов своей деятельности).
4) удовлетворенность потребности в дружеском общении оценивалась


[стр.,127]

126 как: а) благоприятная (эмоционально-доверительные отношения установлены с несколькими военнослужащими); б) неустойчивая (установлены эмоциональнодоверительные отношения хотя бы с одним военнослужащим); в) неблагоприятная (эмоционально-доверительные отношения для душевного общения ни с кем не установлены).
5) отношение к педагогическому взаимодействию и помощи подразделялось на: а) заинтересованное
(открытость для педагогического взаимодействия, есть желание справиться с имеющимися трудностями, поиск воспитателей, которые могут понять и оказать помощь, податливость педагогическому влиянию); б) безразличное (педагогическое взаимодействие затруднено, податливость педагогическому воздействию противоречивая, пассивное сопротивление усилиям воспитателей); в) негативное (неприятие педагогического взаимодействия, неверие в эффективность предлагаемой педагогической помощи, активное сопротивление усилиям воспитателей).
Группа критериев, характеризующая результаты изучения
индивидуальных особенностей личности в процессе службы в части включала: 1) направленность личности и осмысленность ее жизни, проявляющиеся в наличии положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений, содержании ценностных ориентаций и притязаний на будущее, ведущих интересах.
В диссертационном исследовании выявлены следующие показатели направленности личности и осмысленности жизни: а) воины со сформированной положительной направленностью личности (для них характерны положительно ориентированные жизненные и профессиональные цели и представления о средствах их достижения, система ценностей отражает эти цели и средства в качестве ведущих, содержание ценностей в целом гармонично); б) воины с неустойчивой направленностью личности (характеризуются неопределенным отношением к своему будущему, отсутствием четких жизненных

[Back]