|
учащихся суицидальное и наркотическое поведение часто объясняется* ь необходимостью обратить на себя внимание. У учащихся с возбудимой акцентуацией отмечались трудности в■ р регуляции своего поведения, нежелание учиться. Практически никакие учебныеа предметы не вызывали у них интереса; только при постоянном контроле со* стороны педагогов эти учащиеся выполняли задания на уроке и дома. Реакции щ этих учащихся отличались импульсивностью и конфликтностью, этические требования слабо воздействовали на этих учащихся. Часто наблюдалась г немотивированность агрессивных действий, стремление завязать конфликт. Это поведение часто связано с возникающими приступами злобно-тоскливого 4 настроения, сопровождающимися яростными аффективными реакциями с бесконтрольными отклонениями в поведении, служащими защитным механизмом для психики в ситуации накопившегося раздражения. Аффекты могут быть достаточно продолжительными по времени; снятие напряжения может осуществляться через тяжелые физические нагрузки. Если у учащегося нет возможности «разрядиться» шаблонным путем (через вербальную агрессию, драки), то эти старшеклассники могут прибегнуть к приему наркотических веществ для преодоления барьера к выражению своей агрессии. У учащихся с циклотимической акцентуацией личности доминирует смена двух противоположных состояний — гипертимного и гипотимного, циклические изменения эмоционального фона (периоды приподнятого настроения сменяются фазами эмоционального спада) . Именно в период подавленности настроения, когда проявляются замкнутость, повышенная л 4 утомляемость, нравственная и эмоциональная неустойчивость могут л обостряться переживания, самоуничижение, возникает тяга к приему наркотических веществ. В этом случае наркотики выступают в роли компенсаторной функции, поднимают и улучшают настроение. В учебной деятельности в этот период у учащегося наступает полное безразличие к учебным •предметам, домашним заданиям. Для этого типа характерны См.: Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй, ты, параноик!!! —М.: Новая школа, 1994. —С.54.щ |
133 рования своего поведения. У них часто наблюдалось нежелание учиться. Только при неустанном контроле, нехотя подчиняясь, выполняли задания. Они были неспособны сами занять себя, плохо переносили одиночество. Никакой труд в условиях военной службы не становится для них привлекательным. Их отличало равнодушие к будущему. Реакции отличались импульсивностью и конфликтностью. Этические требования очень слабо воздействовали на таких воинов, так как для них рукоприкладство типичная реакция. Часто наблюдается немотивированность агрессивных действий, стремление завязать конфликт. Такое поведение связано с часто возникающими состояниями злобно-тоскливого настроения, когда необходимо “разрядиться”, сорвать зло на ком-либо; как правило, это сопровождается яростными аффективными реакциями с бесконтрольными отклонениями в поведении, которые служат защитным механизмом для психики в ситуациях накопившегося раздражения; аффекты могут быть продолжительными по времени; снятие напряжения может осуществляться путем значительных физических нагрузок (в применимых к авиационным частям видах деятельности). В случае невозможности разрешения накопившегося раздражения шаблонным, выработанным до службы путем (рукоприкладство или вербальная агрессия) могут прибегнуть к приёму наркотических веществ, для преодоления барьера к выражению своей агрессии. Употребление наркотических или токсических веществ возбудимыми личностями, как правило, спровоцировано наказаниями, которые оценивались ими, как несправедливые (например, при нарушении уставных правил взаимоотношений), и окрашены чувством самоуспокоения, самооправдания. Труднопереносимыми в процессе адаптации к службе на флоте для таких воинов являются: ситуации, ущемляющие их интересы, прихоти и капризы; ситуации, ограничивающие возможность проявлять власть, своенравие (в притеснении других); ситуации, требующие быстрой пе |