|
Результаты анализа проведенного формирующего эксперимента дают диссертанту основания полагать, что эффективность содержательной и, * особенно, методической основ, в значительной мере, зависит от личной позиции педагогов по отношению к работе над собой, над своим 4 самообразованием. Самообразование —живой, непрекращающийся процесс, и тот, кто регулярно не учится, не только не сохраняет прежнего уровня знаний, но и утрачивает их. «Считается несчастным тот день и тот час, говорил Я.А. Коменский, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию» . Поэтому одной из главных и важных задач опытноэкспериментальной работы являлось формирование путем прямых и косвенных щ воздействий (в особенности, у педагогов IV категории) потребности и желания в самостоятельной работе над совершенствованием своей профессиональной подготовки к превентивной деятельности по предупреждению и преодолению наркомании среди учащихся. В результате исследования причин и трудностей, которые испытывали педагоги в процессе самообразования, было выявлено, что наиболее характерные из них: дефицит времени на самообразование; слабая обеспеченность библиотек общеобразовательных учреждений учебной и научной литературой по вопросам профилактики наркомании; отсутствие мер по стимулированию педагогов, занимающихся самообразованием со стороны администраций общеобразовательных учреждений и др.; * Целенаправленная и разноплановая деятельность по активизации самостоятельной работы педагогов позволила определить главные иs ъ f * * Р необходимые условия, предпосылки ее. эффективности: выбор оптимальных 4 4 4 форм самостоятельной работы и создание благоприятных условий и стимулов для ее проведения; творческий подход и активность в планировании и практической реализации целей и задач самосовершенствования; оказание помощи молодым педагогам в овладении результативными методами и 4 приемами самосовершенствования. I # 1См.: Коменский Я.А. Правила поведения// Избр.пед.соч.: В Зт.М., 1939. Т.2. С.237. |
ми в структуре превентивной деятельности офицера и помогают ему увидеть индивидуальность каждого воспитанника, заметить малейшие изменения в его поведении, проектировать развитие личности и предвидеть будущие результаты воспитательных воздействий. Углубленная подготовка различных категорий воспитателей к превентивной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании и токсикомании, ранее употреблявшими наркотические и токсические вещества и военнослужащими с аддиктивным поведением в ходе эксперимента осуществлялось путем целенаправленной реализации комплекса специальных мероприятий, включенных в систему профессиональной подготовки (переподготовки) офицеров. (См.: Приложение 8). Практические результаты проведенного формирующего эксперимента позволили выявить тот факт, что эффективность содержательной и в значительной мере методической основ существенно зависит от личной позиции офицера по отношению к работе над самообразованием. Известно, что самообразование живой, непрекращающийся процесс. Тот, кто регулярно не учится, не только не сохраняет прежнего уровня знаний, но и утрачивает их. “Считает несчастным тот день и тот час, говорил Я . А. К о м е н с к и й , в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию”1. Одной из главных задач опытноэкспериментальной работы являлось формирование путем прямых и косвенных воздействий (в особенности у воспитателей IV и II категории) потребности и заинтересованности в самостоятельной работе над совершенствованием своей профессиональной подготовки к превентивной деятельности по предупреждению и преодолению наркомании и токсикомании у военнослужащих. Исследование причин и трудностей, которые испытывали офицеры в процессе самообразования, позволило выявить наиболее характерные из них: отсутствие необходимого времени на самостоятельную 174 1См.: Коменский Я. А. Правила поведения // Избр. пед. соч.; В 3 т. М., 1939. Т. 2. С. 237. работу; ограниченные возможности библиотек частей и гарнизонов в обеспечении офицеров необходимой учебной и научной литературой по вопросам профилактики наркомании и токсикомании; отсутствие реальных положительных стимулов к работе по самообразованию; и др. Углубленное исследование условий преодоления вышеназванных причин позволило установить, что в воинских коллективах имеет место нерациональное использование служебного времени офицеров. Так, например, в частях давно укоренилась такая порочная практика, когда по окончании рабочего времени командиры частей начинают проводить совещания с начальниками служб и командирами батальонов. После этого командиры батальонов проводят совещания с командирами рот, а те, в свою очередь, с командирами взводов... Такая система работы приводит к тому, что на практике значительная доля офицеров подразделений нерационально расходует ежедневно по 2-3 часа служебного и личного времени в ожидании очередных задач, которые бывают разительно схожими с предыдущими и при этом регулярно озвучиваются изо дня в день. Целенаправленная деятельность по активизации самостоятельной работы офицеров, позволила определить главные условия и предпосылки ее эффективности: рациональное распределение использование служебного времени офицеров; выбор оптимальных форм самостоятельной работы и создание благоприятных начал для ее проведения; творческий подход и активность в планировании и практической реализации целей и задач самосовершенствования; оказание помощи молодым офицерам в овладении результативными методами и приемами самосовершенствования. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что углубленная подготовка различных категорий офицеров к превентивной деятельности по предупреждению и преодолению наркомании и токсикомании у военнослужащих предполагает обеспечение одного из важных условий ее осуществления предварительную оценку педагогической готовности каждого воспитателя к дан175 |