|
наблюдения является достаточно сложным и комплексным видом превентивной# л деятельности педагогов различных категорий. При рассмотрении данного вопроса учитывались теоретические положения ученых по диагностике и коррекции отклоняющегося поведения ; разработки военного ученого-педагога л В.Н. Герасимова, его положение о том, что «педагогическая диагностика ир прогнозирование отклоняющегося поведения...является важной составной частью превентивной педагогики и представляет собой систему знаний, умений ф и навыков воспитателей по изучению, анализу и использованию полученной информации для управления процессом профилактики...» . Сложность данного вида превентивной деятельности заключается в том, что диагностика и прогнозирование наркотического поведения осуществлялись неразрывно и в комплексе; базировались на содержательных, организационных и методических основах превентивной педагогики, учитывая теоретические и практические особенности процесса изучения личности учащегося.* Комплексный характер диагностической и прогностической деятельности заключался в том, что включал разнообразные знания теории и практики медицинской, психологической, социологической, юридической, и педагогической наук. Педагогизация диагностики и прогнозирования наркотического поведения учащихся проявлялись в наполнении,ч h Ф преимущественно управленческих мер превентивных влияний, / > воспитательным, перевоспитательным, и профилактическим содержанием, переносе акцента превентивной работы в плоскость «принятия» учащегося с * наркотическим поведением, а не отторжение, отчужденность от него. Комплексное применение помогло предвидеть различные варианты развития и проявления наркотического поведения у учащихся старших классов и * конструктивно решать задачи предупредительного характера. См.: Лусканова Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. — М.: Ред.-издат. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. —С.16-19; Ингекамп К. Педагогическая диагностика. —М., 1991. —С.13-15; Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исследование недостатков характера у детей и подростков. М., 1992. —С.2-44,56-74; и др. См.: Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: Дис. ...д-ра пед. наук. —М.: ВУ, 1996. —С.273. |
178 §2. Диагностика и прогнозирование наркотического поведения у военнослужащих по призыву и по контракту. t Специальным предметом диссертационного исследования было диагностирование и прогнозирование наркотического поведения у военнослужащих группы динамического наблюдения в экспериментальных частях и подразделениях. Создание научно-обоснованных диагностических и прогностических моделей наркотического поведения воспитанников являлось важной организационной основой превентивной деятельности воспитателей. При рассмотрении данной диссертационной проблемы были использованы следующие теоретические и практические положения специальных работ в общей, военно-педагогической науке' и превентивной педагогике2. * Анализ литературных источников, организации и методики изучения офицерами военнослужащих, склонных к наркомании и токсикомании, ранее употреблявших наркотические и токсические вещества и воспитанников с аддиктивным поведением показал, что педагогическое диагностирование и моделирование наркотического поведения у военнослужащих группы динамического наблюдения является сложным и комплексным видом превентивной деятельности офицеров различных категорий. Учитывая теоретическое положение о том, что “педагогическая диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения у трудных военнослужащих является важной составной частью превентивной педагогики и представляет собой систему знаний, навыков и умений воспитателей по ‘См.: Барабанщиков А. В., Дерюгин П. П. Педагогическая диагностика. М.: ГАВС, 1995; Вдовюк В. И., Герасимов В. Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПА, 1991; Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989; Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991; Краснов Б. И. Прогнозирование в советском военном строительстве. М.: ВПА, 1989; Липский И. А., Скопылатов И. А. Прогнозирование в военной педагогике. С.-П., СПВВИУС, 1993, Фридман Л. М. И др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов М.: Просвещение, 1988 и др. 2См.: Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооружённых Силах России. Дисс. ... докт. пед. наук. М.: 1996. §3. Гл. III; Буранов С. Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск. Дисс. ... канд. пед. наук. М.: ВУ МО РФ, 1999. §2. Гл. III. 179 изучению, анализу и использованию полученной информации для управления процессом профилактики и перевоспитания в частях...” '. Их сложность заключалась в том, что диагностика и прогнозирование наркотического поведения базировалось на содержательных, организационных и методических основах превентивной педагогики, строились с учётом теоретических и практических особенностей процесса изучения личности воспитанника; осуществлялись неразрывно и в комплексе. Комплексный характер диагностической и прогностической деятельности определялся тем, что включал разнообразные знания теории и практики социологической, медицинской, юридической, психологической и педагогической наук. Педагогизация диагностики и прогнозирования наркотического поведения проявлялись в наполнении преимущественно командных и распорядительных мер превентивных влияний воспитательным, перевоспитательным и профилактическим содержанием, переносе акцента превентивной работы в плоскость “обращённости” к военнослужащему с наркотическим поведением, а не отчуждённости от него. Комплексное применение позволило предвидеть возможные варианты развития и проявления наркотического поведения у военнослужащих и конструктивно решать всё усложняющиеся задачи предупредительного характеПо итогам изучения опыта педагогической диагностики наркомании и токсикомании в шести воинских частях установлено, что успешное решение данной проблемы достигается при условии строгого соблюдения ряда процедурных требований к диагностическому обследованию. Как показали результаты опытноэкспериментальной работы, одним из важных условий обеспечения эффективной диагностической деятельности является последовательное и целенаправленное !См.: Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: Дис. ... д-ра пед. наук. М , 1996. С. 273. гВвиду того, что диагностика и прогнозирование не являлись главным о&ъектом исследования и её педагогические основы нашли определённое освещение в работах В. Н. Герасимова и диссертационного исследования С. Н. Буранова, то содержание структурных элементов данного вида превентивной деятельности дано тезисно и схематично. |